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优化师生对话质量，实现小学数学高效教学 　　摘要：小学数学是一门基础学科，在教学中，要给予高度的重视。小学生活泼爱动，在认知上有着特殊性，教师的教学要以学生认知为依据开展。在建构主义思想指导下，教师要接受因材施教的数学教学模式，改变自身传统的数学教学方法，在数学中，要学会和学生积极互动，增加学生课堂参与时间。小学数学教学中，教师要对“对话”教学进行优化，充分发挥对话互动教学的作用，有效的提升小学数学的教学质量。本文从建构主义、学生心理解读以及提问实效这三个方面对“对话”教学进行分析，探讨如何优化对话来提升数学教量。 　　关键词：优化对话；小学数学；教学质量 　　一、优化对话，关注发展 　　小学生刚进入到学校，接触到的学科都是陌生的，而数学作为与生活息息相关的学科，教学中要联系实际，为学生打好基础。建构主义指导下，数学的教学要以学生的认知水平出发，小学数学教学是打基础的时候，教师要通过教学对话的优化，提高学生课堂参与积极性，提升小学数学教学质量。数学教学中，教师要关注学生的认知水平，根据学生的理解能力进行对话设置，通过可拓展的教学内容，促进学生学习，培养他们自主学习的积极性和能力，激发发散思维。 　　学习“有余数的除法”这一章节内容时，之前学生就已经有平均分的基础，教师可以拿出几把铅笔，每把10支，然后把学生分为5个人一组的小组，进行分笔游戏，教师给出要求，将10支铅笔在组内分给若干小朋友，每个得到的铅笔一样多，可以有几种分法，学生就会回答实际操作得出的结果，分为两个每人五支，分为三个每人三支还剩一支，通过实际操作后，学生会得到结果，并告诉老师，除了分给2个、5个和10个小朋友 这三种分法，其他的都有剩余。对的，生活中不可能都能进行平均分，很多情况下会有剩余，我们今天学习的“有余数的除法”，就是与平均分后剩余有关的知识。接着对比除数与余数的大小，进行分析，要求学生依照模板，画出除数、被除数的表格，通过分析，学生会发现一个规律，就是余数总小于除数。在建构主义指导下，引导学生利用以前学的除法进行新知识的拓展。整个教学过程，教师都在和学生互动，并利用对话进行引导，让学生进行自主探究，提高自主学习能力 　　二、解读心理，有效对话 　　教师在开展对话教学时，要时刻关注学生的动态，了解学生的思维模式，找出他们在数学学习思考中的障碍，进行引导，促进数学教学对话的有效进行。数学教学课堂应该是放松的，教师在这样的环境中解读学生的学习心理，根据学生的心理需求制定教学对话，达到提升课堂教学效率的目的。教师在教学对话的设计上，要从学生的角度出发，站在学生的立场进行数学对话设计，这样设计的对话才符合学生具体情况，能够进行具体操作，提升数学教学效率。 　　“多边形的面积”一课的学习中，教师需要先指导学生在方格中画出平行四边形。教师：大家观察画出的图形，用数格子的方法算出它的面积，那么它的面积公式是什么？学生A：底乘高。学生B：s?h。教师：大家的回答都是正确的，那么把平行四边形剪切拼接成长方形，面积改变了吗？计算面积的公式是什么？学生陷入思考不回答。教师：重新拼成长方形，方格数没有改变，面积也没有改变，那么面积公式为什么？学生C：s?h。学生E：不对，长方形应该是长乘宽。教师：非常正确，长方形只有长和宽，所以它的面积公式为长乘宽。同理，我们接着学习其他图形的面积。例如三角形，两个三角形可以组成一个平行四边形，那么一个三角形的面积应该是？学生H：二分之一底乘高。教师：很好，看来大家思维转换得很好，多边形的面积需要进行转化和化归，你们要动手操作，才能发现其中的规律。以上的对话，教师要顺着学生的思考思路进行适当调整，优化对话，根据课堂实际情况灵活运用，这样才能做到因材施教，提高小学数学教学的效率和质量。 　　三、重视实效，提高质量 　　小学数学利用对话教学方法，教师要做的就是优化对话的质量，在课堂上能够根据学生的具体情况进行适当的调整，此外，还需要创设适合对话的情境，重视对话中的提问，保证提问能够引导学生朝着正确的方向思考，这样才能达到提高小学数学教学实效的目的。要保证数学对话的实效，教师可以利用生活中的数学例子，课堂对话中有生活的影子，让学生感受到数学与生活密切相关，让学生在数学生活中找出规律。运用生活例子开展对话，还能提升学生对数学的兴趣，学生全身心的投入到数学学习中，数学对话的教学效率和质量得到提升。 　　在“圆柱和圆锥”的学习中，教师可以准备一些圆柱的包装盒或者是教学模型，分发给学生，让他们进行拆分和组合，在动手实践中，让学生观察这些物体由什么图形构成。教师：同学们观察手中拿到的物品，告诉老师，你拿到的物体可以进行怎样的拆分，拆分可以得到什么图形？学生K：圆柱是由底部的两个圆形和侧面的一个长方形组合而成的。学生E：圆锥只有底面的一个