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依托校本课程开发促进学校发展 　　摘 要： 特色是一个学校的立身之本，新课改的实施对学校提出了更高的要求，也使得学校间的竞争越来越激烈，校本课程开发正是学校关注自身发展应对竞争的体现。在新的机遇期学校应该协调好校本课程开发与学校发展，采取多种措施实现两者的共赢。 　　关键词： 校本课程 校本课程开发 学校发展 　　 　　随着三级课程管理制度的实施，国家课程权力逐渐下放，学校拥有更多的课程自主权。校本课程开发可以促进学校发展是毋庸置疑的，问题是学校如何才能借校本课程开发之机，带动学校整体发展，取得校本课程开发与学校发展的共赢？ 　　校本课程是为了弥补国家课程与地方课程的不足而提出的，是一种在保证我国教育基本要求的前提下，学校根据自身实际和学生的需求，开发多样化的可供学生选择的课程。校本课程开发可分为一次开发和二次开发：一次开发就是完全由学校自行开发出一种全新的课程；二次开发就是对国家和地方课程的校本化处理，是一种教师理解层面的课程。 　　发展是哲学术语，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧物质到新物质的运动变化过程。学校发展是一个由小到大、由单一到综合、由一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位的运动变化过程，包括内涵式发展和外延式发展。内涵式发展主要体现在质量和效益上，而外延式发展则主要通过数量得以体现。简言之，学校发展是学校各要素整体发展的综合表现，要通过学校、教师、学生及其相互关系的发展来实现。学校层面表现为学校办学实力的增强，教育质量的提高，校风、教风、学风的端正，学校文化的改进，学校优良传统的发扬光大，学校办学特色的形成等；学生层面表现为学生学习认知水平的提高、情感的丰富、人格的完善及诸方面的和谐统一发展；教师层面表现为教师的专业发展。 　　从社会学的视角看，学校是一个社会组织，学校具备了社会组织的要素（即成员、目标、权力结构、制度规范及物质条件）。所以校本课程开发也应对学校这一社会组织各要素的发展进行分析。 　　一、注重校本课程开发主体队伍建设，促进学校人员发展壮大 　　校本课程开发使得更多的人可以参与课程编制，学校作为校本课程开发的基地，其校长、教师、学生都将义不容辞地肩负起本校校本课程开发的重任，成为课程编制的主体。面对校本课程这个新事物，人们在惊喜的同时也体悟到校本课程对自己提出了更高的要求。学校如何应对挑战，才能适应校本课程，做好校本课程？ 　　1.发挥校长课程领导能力 　　“一位好校长等于一所好学校”是一句人们耳熟能详的话，却道出了作为学校领导者的校长在学校发展中的重要作用。新课改后校长的角色定位已发生了很大的转变，从过去单一的行政领导转变为集多种角色于一身的人。在校本课程开发中校长往往成为该校校本课程研究小组的主要领导人之一，自然要肩负起课程领导的角色，凝聚集体智慧共同开发校本课程。 　　校长如何在校本课程开发的过程中发挥其课程领导能力？Bradley、Hall、黄旭钧等人在这方面的研究较具代表性，综合其观点可以得出校长的课程领导能力主要表现为：较高的革新意识与能力、对学校长远发展目标的准确定位、积极开放的学校文化氛围的构建、人力财力与物力的调配、学校组织结构的重组、建立健全制度化的管理模式、加强学校与外界的沟通与联系、解决校本课程开发过程中各种问题及做好校本课程开发实效的评估等。 　　2.提升教师专业化发展 　　校本课程的实施改变了原有课程形式，赋予了教师一定的自由，但也带来了一系列的挑战。教师原有观念受到冲击，旧式的教育教学观和以分论人的评价观已不再适应新一轮课改的要求；教师自身的专业技能、知识结构、教育教学研究能力也受到了重新审视；原有教师搞个人主义奋战的形式也不再适应复杂多样的校本课程。 　　教师是学校的财富与资源，同时又是课程资源的载体。作为课程的实施者的教师对学生的发展水平与需求最有发言权。校本课程开发赋权予教师，并为教师提供了展现自我的平台，况且教师参与课程开发本身也是教师再教育的过程。为了更好地适应学校对校本课程开发的需求，教师应具备开放的课程开发意识，加强自身业务学习提高研究能力，积极主动地肩负起课程开发的责任，及时有效地挖掘自身及周边存在的各种课程资源，重视教师群体间的沟通与协作，参加各种校本培训活动促进自身专业化。 　　3.鼓励学生参与 　　学生是课程资源的另一载体，新课程要求教育要适应学生，把学生作为学习的主人，作为课程资源。社会发展的需求使我们越来越意识到教育不能仅仅教给学生知识，而应将学生培养成一个个性充分发展的人，一个学会学习、学会生存的人。所以，尊重学生的个性差异，使每个学生的潜能都能够得以发展，便成为当今这次课改的主要趋向。校本课程开发恰恰体现了这一趋向，它充分考虑到学生的需求。 　　学生参与校本课程开发多是一种合作性质