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依托校企合作,探寻高职院校“教学工厂”建设思路 　　摘要：“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”而提出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。 　　关键词：教学工厂；实训基地；师资水平；课程体系；项目开发 　　中图分类号：G642.8文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2010）24-0163-01 　　 　　一、“教学工厂”理念 　　“教学工厂”的概念由来，是由新加坡南洋理工学院提出来的新的教学模式，最初是为满足企业界能很快适应工作岗位的需求，学校对实践能力培养的情况下提出的一个先进办学理念。它是以院校为本位，在现有的教学系统中，包括理论课、辅导课、实验课的基础上设立的，全方位营造项目引导、工厂实践环境的办学理念，它把企业实习、教学工厂有机结合。这个理念为职业教育开拓了极具生命力的发展空间。它为学生提供了一个更完善、更真实的学习环境和实践过程，有利于培养学生创新能力和团队精神，确保课程与企业的需求挂钩，提高职业院校专业开发能力和教师专业技能，促进校企共同进步。 　　二、校内实训基地建设要借鉴“教学工厂”理念 　　高职教育有别于本科院校的教育，最主要的在于校内实训基地的建设，加强实践教学，强化学生职业技能的训练，也是提高技能型人才培养质量的关键环节。因此，必须加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学，加快理论与实践的结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的认可。 　　在实训基地的建设过程中，要保证用于生产经营的实训设备真实、先进，生产技术、经营手段要适当超前。因为人才培养对于现实的人才需求有一定的滞后期，现在培养的学生往往要等到两三年以后才能就业，只有在学校学习先进的技术，才能保证学生毕业后走上工作岗位时所运用的技术、知识不会落后于时代，使培养出的毕业生满足用人单位的需求，使学生在学习过程中真正体验到企业的经营、生产和项目研发，将所学到的知识和技能应用于多元化的、多层次的工作环境中，确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进并适当超前，这样才能为企业提供最适用的人才和最好的服务，保证学生在未来日趋严峻的就业形势中站稳脚跟。 　　三、师资水平要胜任“教学工厂”的教学 　　高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是新加坡南洋理工学院获得成功的关键。我们的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。 　　所以要制定相关政策，多渠道引进“双师型”教师可以引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师，通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。新加坡南洋理工学院所招聘的教师一律具有5年的企业工作经验，招聘后根据其原来所在企业的薪资水平及来校后所从事的工作灵活制定工资标准。但就目前我国职业院校教师的待遇而言，很难吸引“双师型”人才。因此，院校必须在住房、科研经费、薪酬、业绩奖励、岗位安排等方面出台相关政策，吸引优秀人才，以保证新增教师的数量和质量能满足职业院校特色教学的需要。 　　加速培养现有师资，使其尽快具备 “双师”素质，职业院校现有教师学历较高，学习能力、知识迁移能力较强，所缺少的只是实际工作经验。为此，学校应创造条件，有计划，有目的，有步骤，分期、分批地安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目，这样不但可以使教师获得前沿专业知识，而且可以了解企业的生产质量控制过程和管理规范，使专业教师的实践能力得以增强。 　　 加大校企合作、走产学研相结合的发展道路，开展科技服务与开发活动，是培养“双师型”教师的最有效的途径。通过开展科技服务与开发活动，既可加强与生产科研部门的联系与合作，也可为教师创造参与生产实践、提高技能水平的机会和条件。让学生参与到研究项目当中，可以培养学生的创新能力。 　　四、课程体系要为 “教学工厂”量身定制 　　依托校企合作的企业，根据市场及岗位要求来共同开发制定课程体系，在新课程开发时，应成立课程开发小组，任命既有丰富的教学经验，又有实践经验和能力的教师或企业人员为课程开发组长，吸收任课教师以及企业技术人员参与课程开发。这样，既能保证所开发的课程结构设计、课程内容顺序编排上符合教学