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优化引导方法构建高效课堂 　　【摘 要】课堂是师生相互交流的主阵地。英语教学既是师生互动、交流、共进的过程，更是在教师引导下学生自主建构知识的过程。教师有效的引导，决定着课堂的成效。本文对此进行了论述。 　　【关键词】英语教学；高效课堂；引导；方法 　　小学英语新课标指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。它强调课堂应以学生为中心，课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程。笔者在日常的课堂教学过程中总会遇到这样的情况：在教学时，我提出一个问题或布置一项任务，学生总无法顺利做出正确回应，甚至会表现出迷茫的神情。几次下来，我开始对部分学生进行调查，结论是：（1）我的指令学生不理解，不知道要他们做什么；（2）我的指令不清楚或太复杂，学生不知从何开始；（3）我的提问学生不理解，不知从何回答；（4）即使我的提问或任务学生理解其意思，但不知该组织怎样的语言来回答，或没有足够的储备来反馈输出。针对学生反馈的这些情况，我明白了自己的“引导”有问题。 　　世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师。细细体会，确实很有道理。如何使自己的引导有效呢？笔者仅谈谈引导的定义、引导的作用及引导的实施方式。 　　一、有效引导的定义与作用 　　“有效”是指有效果，有功用；“引导”是指带领、启发。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。 　　“有效引导”主要有三个方面的作用：一是让学生理解教师的指令，从而做出正确的回应，享受活动的乐趣；二是让学生理解教师的提问，清楚表达自己的见解；三是让学生互相交流，活跃思维，建构自己的新知。 　　二、有效引导的实施方式 　　1.利用TPR活动复现所学知识的方式。如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构的，充分激发了学生的兴趣和求知欲。 　　2.利用手势辅助指令语。如：学习英语是从听起步的，听是说 的前提，没有听，就无从模仿说。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。 但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。 　　3.利用提问的方式。如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______. 来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？ 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T―shirt. 然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______. 学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？ （教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。） 学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green. 可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。 　　4.设置悬念的方式。如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk. “In” 这一方位词呈现后，教师为了让学生输出In the ______？ 和 It’s in the ______. 这两个句型，教师出示一个装有东西的袋子，设置一疑问：Where is my pencil？ 引导学生用In the ______？ 来提问。学生对这种悬念很有兴趣，都很积极的进行猜测。由于教师教具制作得好，一个袋子套一个盒子，套了好几个不同的袋子和盒子，学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测，此新句型在呈现环节就操练得相当到位。最后，教师再一步步把pencil 放回原位，引导学生说It’s in t