行为导向教学法在项目化教学中的运用.pdfVIP

教法研究教法研究 第11期（总第831期） 行为导向教学法在项目化教学中的运用 王华 ［摘要］学生是学习的主体，是教学质量关注的焦点。项目化教学法是非常适合高职教育的教学方法， 实施项目化教学的教师只有灵活运用行为导向教学法等现代教学方法，采用项目小组学习、分角色演练、 教师指导下操作、让学生上台汇报或演示等具体方式，才能充分发挥学生的主观能动性，提高项目化教学 的质量。 ［关键词］行为导向 教学方法 项目化教学 ［作者简介］王华（1972- ），男，重庆人，重庆财经职业学院党政办公室主任，副教授，研究方向为高等职 业教育。（重庆 402160） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2015）11-0102-02 一、项目化教学呼唤行为导向教学法 的能力为主；从终结性考核为主变为过程性考核为 按照全面质量管理的顾客观，产品的质量好坏 主。项目化教学让教师从过去的一个人唱独角戏变 要由顾客检验，服务的质量高低要由顾客评说，质量 成了师生互动、同台“演戏”，从以前的教师担当主角 的根本标准就是经得起顾客的检验并能让顾客始终 转变成了教师和学生都是主角，并且学生的“戏份” 满意。因此，顾客是上帝，是组织的关注焦点。组织 更多，这保障了学生在课堂教学时拥有非常充分的 必须了解顾客的需要，满足顾客的需要，并尽力让顾 主动性和话语权，同时还有更多动手操作和训练的 客满意。学校教育的顾客包括学生、家长、政府、社 机会。可以说，项目化教学符合高职生源特点，具有 会、学校教师和自身等，但学校教学最重要的顾客是 鲜明的高职教育特色，充分尊重学生的主体地位， 学生。因此，教学质量必须以学生为关注焦点，教学 充分激发学生学习的热情，让学生积极发挥主观能 方法必须以学生为主体，满足学生的需要。 动性，使高职学生主动地学习，从“要我学”变为“我 谢武纪、朱宝莉在《职业课程项目化改造和教师 要学”。 观念角色的转变——从新旧知识观比较的角度》中 提高教学质量，发挥学生的主体作用、教师的主 指出：“所谓项目化课程改革，就是要建立‘与职业 导作用都非常重要。在项目化教学过程中，教师充 体系相适应的专业体系，建立与工作结构相适应的 分发挥主导作用的主要路径之一就是采用行为导向 课程体系和教学内容体系。’它是以项目或者一项具 教学法。教学实践证明，在项目化教学中采用行为 体的行动化学习任务为载体，其逻辑体系的基础 导向教学法，可以让学生主动学习、积极参与、动手 是工作过程的系统化；它突出以自我建构的主观知 操作、亲身体验，这很好地满足了项目化教学的需 识——过程性知识为主，以过程逻辑为中心，具有 要，有利于教学相长，提高项目化教学的质量。 相对动态而非静态的逻辑形态，从而有效地实现专 二、行为导向教学法的含义和特征分析 业理论与专业实践、心理过程与行动过程，教学目标 行为导向又称行动导向。德国职业教育专家特 和教学情景的结合，以立体方式实现学生知识、能 拉姆对行为导向的解释是：“行为导向……是一种 力、技能和素质发展的整体推进。” 指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和 实践证明，课程项目化改造可以使课程教学从 负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程， 以理性思维为主变为以能力训练为主；从以课本知 也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能 识为载体、以知识讲授为主变为以项目任务为载体、 力在实践活动中得以展现。”在教学实施过程中，行 以知识应用为主；从以教师讲解为主变为以教师积 为导向是教师根据学习目标和内容，通过自己的示 极引导创造学习环境和条件为主；从学生被动听讲 范行为带领学生动手练习和操作，让学生在操作中 为主变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索 增强体验，在练习中提高技能，完成从实践到理论的 为主；从考核学科知识为主变为考核职业岗位要求 升华。 102 2015 年4 月中 教法研究教法研究