行动导向教学法探究_李景仲.pdfVIP

专业教学研究 ZHUANYE JIAOXUE YANJIU 行动导向教学法探究 ○李景仲 ［摘要］“行动导向”是德国职业教育教学领域改革的核心内容，是值得借鉴的国外职业教育的先进经验。 利用行动导向教学法，将学生作为教学活动中的主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生融入整个教学活动 中，能有效地提高学生的职业行为能力。 ［关键词］ 行动导向；职业教育；教学方法；主体；职业行为能力 ［作者简介］ 李景仲（1968- ），男，江苏财经职业技术学院教授，研究方向：机械制造设备与工艺。 （江苏淮 安 223003） 从行动导向教学法的具体内容来看，德国双元制 学生自信心和自尊心的培养。 的职业教育就是一种以“行为引导”的教育，它注重实 行动导向教学法要求教师从传统的主角、教学的 践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。德 组织领导者变身为教学活动的引导者、学习辅导者和 国以培养关键能力为核心的行为引导型教学法，使职 主持人；不要求教师和学生是一个完美的人，而是一 业教育进入了一种新的概念与模式，效果极佳。通过 个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允 教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行动导 许批评学生。 向教学法的对教育目标的适应性，行动导向教学法是 行动导向教学模式的整个教学过程是一个包括 职业教育的主要教学方法。 获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、 一、行动导向教学法的内涵 反馈信息、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完 行动导向教学法以教会学生“学会学习”为目的， 整的行为模式”。 使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的 二、行动导向教学法的培养目标 学习与能力培养密切结合起来。采用师生互动教学法 职业行为中的能力结构可以从纵横两个维度进 进行教学，在教学中，教师是教学活动的引导者，学生 行分析，在纵向能力上可分为基本职业能力和关键能 是教学活动的主体。 力，在横向能力上可分为行为能力（专业能力、方法能 行动导向教学法体现了“以学为本、因学施教”的 力）和社会能力。 教学准则。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学 关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的， 会学习”“提高能力”，还要“学会做人、学会做事、学会 专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一 生存、学会与他人交往”。 具体职业技能和知识范畴的能力。它强调的是当职业 行动导向教学法通过老师创造某种特定的 “环 发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备 境”或“情境”，让学生脑、心、手结合，共同参与到老师 的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的 所设计的学习环境中，使每个学生都有施展个性能力 基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能 的空间和舞台。 对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变 行动导向教学法采用以学生为中心的教学组织 化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。 形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主 专业能力主要是指从事某一职业活动所需要的 学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学生的主体 技能和与其相应的知识。它是学生毕业后胜任专业工 作用。 作、赖以生存的核心本领。 行动导向教学针对性强，教学效率高。教学是以 方法能力是指具备从事