关注学生数学基本活动经验的积累——11-20各数的认识.pdfVIP

XINKECItEN(；XUEXI 作那么不爽快，是慢吞吞的“舒过来”，可见 希罕。’今日果不其然!如今拿了银子网家 方的权和钱来决定自己对他的态度。范进 他口足心非。见女婿执意要送时，他就再不 去，骂这死砍头短命的奴才!” 在科举卜地位的每一点变化，在胡屠户态 客气，“连忙把拳头缩了网去，往腰里揣”， 于是，在千恩万谢中，低萧头，笑眯眯 度上部像晴雨表一样鲜明地反映出来。前 好像女婿会马}：改变主义似的。文章用这 的去了。先fi{『离开范家时“横披了衣服，腆后一对比，如同放大镜～样照出了一个前 几个动词形象地表现了胡语户那贪婪虚伪 着肚子”的不‘叮一世地傲慢粗俗换成了“低 倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的极端自私庸 却义做作无比的小市民相。 若头，笑迷迷”的。胡屠户“一天杀一个猪还 俗市侩小人的心肝。作者IF是通过胡屠户 临走时，还不忘讨好一下女儿女婿： 赚不得钱把银子”，这六两多银子不知把他 形象的刻画，写尽了科举制度背景下的人 “我早卜拿了钱来，你那该死行瘟的兄弟还 几十年杀猪卖肉的钱都给赚同来了。你看， 情冷暖、世态炎凉，揭示造成范进悲喜剧的 不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人 胡屠户当灭就“靠”着他的贤婿老爷了。 社会原因。 把银子送E门来给他用，只怕姑老爷还不 从“累”到“靠”，态度有天壤之别，由对 作者单位：江苏省仪征市陈集镇第二中学 关注学生数学基本活动经验的积累 ——11—20各数酌认识 ▲王建国 《数学课程标准》修订稿与实验稿相比， “学生操作、反馈展爪、评价讨论、归纳点 了数的实际意义，也体验经历了数的产生， 在数学教学目标上除继续加强“基础知识” 拨”这样的基本步骤，展拜教学过程。而小 培养了积极的数学学习情感。 “基本技能”外，还增加了“基本思想”“基本 学一年级学生的思维以具体形象思维为 三、关注学生学习数学的应用意识 活动经验”。 主，学生的学习要通过大量的操作活动，才 朱德伞教授指出：应用意识的生成便 数学活动经验町以这样理解：数学活 能使所学的新知识不断内化到已有的认知 是知识经验形成的标志。作为数学基奉活 动经验居指学习者在参与数学活动的过程 结构中。因此，为了适虚一年级学生活泼好 动经验的核心成分，应用意识需要教师在 中所形成的感性知识、情绪体验和应用意 动的特点，在各环节的设计中，我安排了大 教学过程中更多地加以关汴和发展。 识。感性知识是指具有学生个人意义的过 节的游戏。如“考眼力”游戏、排队游戏、猜 11—20各数的认识在教学结尾时。教 程性知识，也包括学生大脑中那些未经训 数游戏等，让学生全身心投入到游戏中，做 师设计了这样一个教学环节(课件出示)： 练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是 到“玩中学”。 米老鼠请小朋友们去他家做客，町是你们 指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习 二、关注学生学习数学的情绪体验 先要猜猜它住在几楼?教师引导学生先随 活动中获得的成功体验、对数学严谨性与 认识11—20各数，是学生对数的认识便猜一个11-20的一个数，然后通过米老 数学结果确定性的感受以及对数学美的感 的一次飞跃，让学生建证十进制的概念，理 鼠回答高了或低了让学生继续猜，商到猜 受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的 解计数单位“十”是培养数感的基础。课前 出结果。在学生回答的过程中，刚开始学生 信念、应用数学知识的信心、从数学的角度 谈i舌中，教师选择金苹果和红花之间的特 甲回答：12(不对，低了)，乙回答：13(不对， 提出问题1j思考问题的意识以及拓展数学 殊关系，渗透以一当十的数学思想，达到润 低了)，丙同答：14(还是不对，低了)。这时 知识应用领域的创新意识。在数学学习中， 物细无声之效果。当学生自丰探究“怎样摆 部分反映快的学生茅塞顿开，纷纷踊跃举 要使学生真正理解数学知识，感悟数学的 放让别人也很快看出是21根”时，呈现出 手，教师有选择性地点了位相对聪明、思维 理性精神，形成创新能力，就应该让学生积 8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会 活跃的学生，丁同答：(20，高了)。这一过 累丰富而有