让学生在中考复习课堂中提高听力水平.docVIP

2011-2012第一学期小课题论文 PAGE \* MERGEFORMAT4 PAGE \* MERGEFORMAT4 让学生在中考复习课堂中提高听力水平 初三英语组林梅 一、研究的课题：让学生在中考复习课堂中提高听力水平 二、研究的目的： 新《英语课程标准》要求我们教育工作者切实要从“应试教育”转变为“素质教育”。当前素质教育要解决的重要问题是全面提高学生对语言的综合运用能力。从英语教学来看，就是要培养听得懂、说得出、读得懂、写得出全面发展的学生。然而，由于诸多的因素影响，我们的学生，英语听说能力普遍较差。许多学生在英语考试中的听力部分感到恐慌，甚至干脆放弃。因此，要想改变学生的这种局面，提高学生听力技能便成了我们英语教学中必须攻克的一大难题。希望通过研究，力求达到改变学生不良的英语听力习惯，培养其正确的学习策略和良好听力习惯（非智力因素），从而提高学生英语学习水平和能力。 三、研究的对象： 初三（19）、（20）班全体学生。 四、学生的听力现状及原因： 现状： 内容来自岁月联盟 1、学生平时只注重单词的形、义，忽视了读音，以致于有些同学发音不标准，不能把听到的读音与所学的单词迅速联系起来。 2、学生对语音语调知识缺乏必要的了解。? 3、对文化背景的缺乏认识，分不清在不同的语境下使用的交际用语。? 4、学生缺乏听力技巧与方法缺乏必要指导，他们只把听力课单纯认为是成绩测试课。他们对听力失去听的 HYPERLINK http://action.utops.cc/click.jsp?adsId=105adsLeagueId=5adsUserId=188siteId=293siteLeagueId=6siteUserId=262scId=2adsType=2prices=0.8checkCode=0ec7cfa95aclick=1url=http%3A///ffbb/blog.htmlv=0keyword=%u5174%u8DA3s=http%3A///Paper/Educate/Basis/2009/0530/328787.htmlrn=387474 \o 培养健康宝宝 @utops.cc \t _blank 兴趣，把听当作一种负担。 产生的原因： 1、有些学生对英语的学习兴趣不浓 有的学生对英语这门学科本身就提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。 2、有些学生对英语听力的不重视 尽管现在大多数学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为中考是读写占主导，能体现个人真正水平，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和考试中存有侥幸心理。 3、有些学生缺乏自信，情绪不佳 有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。 五、具体的措施： 1、课内积极为学生创造“听”的机会 课堂四十分钟，是学生学习英语的主阵地，我充分利用这一阵地训练听力。 1）、用英语组织教学，使英语听力经常化。 　　课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在“看病就医”的对话教学中，我扮成医生，一个学生扮成病人。然后我对那个学生说“What’s the matter with you?” 学生捂着肚子说：“Ouch”我转而问全班同学：“What’s wrong with him?”“He has a stomachache”通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。 2）、坚持值日生报告制度 要使学生尽快进入一种全新的英语环境,我们要尽量创造机会让学生练习英语听说，每节课利用前2—3分钟用简单的日常用语和学生对话，把口语作为一种活动交际手段传授给学生，先易后难，先简后繁。刚开始可以让学生汇报学生的出勤、天气等情况。随着学习内容的增加，可以扩大报告内容，让学生用英语叙述自己的所见所闻或自己感兴趣的话题等。这不仅对值日生本人是个训练，也有助于全体同学听说能力的提高，坚持值日生报告制度，让学生进行口语练习，在说的过程中培养听力。 3）、开展各种听力训练活动，提高学生的听力技巧