让课堂成为学生成长的舞台.docVIP

PAGE  PAGE 3 让课堂成为学生成长的舞台 南海实验学校初中部 李汉文 课堂应是教师引导学生探究知识、掌握知识，培养学习兴趣和能力的主要场所，而这需通过师生间的不断交往、对话、沟通、互动来实现。目前，新课程理念虽已逐渐被多数教师所接纳，但在具体的实践层面，课堂上教师往往仍把持着绝对的话语权，老师是学生学习的合作者、引导者和学生是知识的探索者的关系尚未完全建立，学生学习的主体性还得不到很好发挥，怎么办？华东师范大学叶澜教授曾经说过：“把课堂还给学生，让课堂充满生活活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造力还给学生，让教育充满智慧、挑战。”这就是说，我们必须改进教学方式，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生的舞台！ “把课堂还给学生”就是教师要充分利用课堂教学的时间、空间，让学生有充裕的时间阅读，用自己的大脑思考，用自己的生活经验感悟，用自己的语言自由表达，用自己的思维反思、质疑、批判和参与，让学生、教师和教材处于一个平等的地位自由对话，从而使学生的个性和表现欲望得以充分张扬，思维得以开阔、多元，精神得以勇敢、坚强。那么，如何把课堂还给学生，让课堂成为学生成长的舞台，笔者认为可以从下列几方面入手。 一、树立互动教学观，激发学生学习兴趣 叶澜教授的“新基础教育观”，是把基础教育看作为学生终身学习和主动发展奠定基础。她认为教育活动是一个动态的生成过程：教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。因此课堂教学过程实际上就是人际关系互动的过程。所以，在教学中教师应树立互动教学观，充分开展师生互动和生生互动，让学生在课堂中的活动、回答等成为教学活动的重要组成部分及教学资源的有机来源。 例如上《大洲和大洋》一节，为了让学生更清晰掌握七大洲、四大洋的位置，我把预先剪好的七大洲的轮廓实样发给学生，要求以赤道为中心，小组合作拼图，并请其中一小组在黑板上拼，拼后由其他小组指出错误、改正。在这一互动环节中，学生首先要根据大洲轮廓先判断大洲的名称、再判断它们的地理位置以及与赤道、大洋的关系，然后才能正确拼合。这样的互动教学，不仅使学生正确掌握了七大洲的大致轮廓，大洲、大洋、赤道的位置、关系，而且学生的合作能力、发现问题的能力也在生生互动中得以培养。 可见，互动教学能提高学生学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，使课堂成为了师生的“学习共同体”和学生成长的舞台。 二、构建多样化的教学形式，吸引学生主动参与 多样化的教学形式是由教学内容的特点所决定的。有些教学内容需要教师娓娓道来，循循善诱；有些则需要学生直接参与，或动手，或动嘴，或模拟表演，或唇枪舌战，或集体合作。因此，要激发学生学习兴趣，吸引学生主动参与，就必须采取多样化的课堂教学形式，如拼图、画画、表演、讨论、辩论、竞赛等教学形式，突破课堂、教师、教材的束缚，充分发挥学生的聪明才智，将课堂变成一个充分展示学生才能的舞台。 例如，《从社区看我家》教学“地图的语言”时，可采用绘画教学形式，通过绘制学校的平面图掌握比例尺、方向、图例和注记。 《秦朝一统》教学“秦始皇巩固统一的措施”时，可采取模拟表演教学形式。可要求每组预先根据课本及课外资料编好小品，一人饰秦始皇，其他成员饰众大臣，众大臣根据当时情况给秦始皇提建议。这样，不仅能展示学生的表演才能，又寓教于乐，使学生在愉快的气氛中掌握知识。 《农牧文化的交融》中“正确看待‘澶渊之盟’”的内容，可采用辩论教学形式。可设计情境：如果你是北宋当时的大臣，你同不同意签“澶渊之盟”？你会怎样劝说宋真宗？这样学生自然会分成两派，开始辩论。通过辩论不仅可对“澶渊之盟”有全面的认识，而且学生的辨证思维能得到加强，认识历史事件的能力也能得到培养。 又如一些复习课，可采取知识竞赛、学生互问互答、老师解疑等教学形式，既能达到巩固知识的目的，又能激发学生学习积极性。当然，一节课中不是只采取一种教学形式，而应根据教学内容的需要采取多种形式的组合。 总之，多样化的课堂教学有助于提高学生的主动参与热情，确立学生学习的主体地位。 三、引入社会生活、增强实践，提高学生学习能力 人不能离开社会生活而生存。《历史与社会课程标准（二）》明确指出：“《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。”“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。同时要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与社会的各种活动，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。”根据这些要求，笔者尽量把学生喜闻乐见的、熟悉的身边