让评价语成为启迪学生心门的金钥匙.docVIP

灵武市第二届优秀论文评选 小学语文论文 PAGE  PAGE 6 让评价语成为启迪学生心门的金钥匙 新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。评价方式的转变是新课程改革的一大亮点，评价的目的在于促进学生的全面发展，而丰富多样、多层次多度、适时适地、客观公正、灵活多样、幽默机智、富有情感的评语的运用，不仅能使呆板的课堂变的灵动而富有朝气，而???也能催生出希望的种子，从而达到人的发展。 反思一：评价语言冷漠无情 简单粗暴 记得刚参加工作时，每次对学生的评价语多是“对！”、“错！”‘“专心听讲”等，有时看到学生做错题时，会来上几句“笨死啦！”、“脑子进水啦”、“胡说！”等，生气时语言就会更加难听，而且会说一些讽刺挖苦的话语，这样做的后果是学生集体失语，目光呆滞，巍巍梭梭。课堂成了教师的“演讲台”，学生的“地狱”。 反思二：评价语言整齐划一 千人一面 虽着素质教育的整体推进，课堂上鼓励性的语言渐渐多了起来，尤其是在低年级的教学中教师的指挥棒一挥，学生们就会有节奏的“X X XXX”鼓掌；或竖起大姆指扯着嗓门大喊“棒、棒、棒，你不棒还谁棒！”；或着虽着口令“一、二、三”的指挥，异口同声的应着“看谁做的端！”“四、五、六”“我最做的端！”虽之，是一排排直的脊梁，一双双倒背的双手，这样的课堂，看似气氛活跃，学生参与面比较广。但静下心来想一想，固定的评价条件反射般的脱口而出，小和尚念经般有口无心的答语，木然呆滞的表情，活象是被牵动着手脚的“小木偶”“小皮影”这样的课堂很难有孩子们灿烂的笑脸，惊人的话语，他们的童真童趣荡然无存。 反思三：评价语言夸大失真 只褒不贬 课改之初，伴着一次次的通式培训，聆听着来自国内一流教育专家的“洗脑”，新课程的教育理念深入人心，对之前的教学语言进行了最彻底，最深入的改革。课堂上教师们对于学生的否定的话语没了，反之，表扬鼓励的语言妙语连珠、不绝于耳。“说的真好！”、“很好！”、“哎呀，你真聪明，你是牛顿第二！”、“你是可爱的蓝精灵，聪敏的一休！”、“你是……”。听着一句句夸大失真的表扬，不仅听课的老师不自在，起鸡皮疙瘩，就连讲课的老师也汗颜、自责：这是我们的学生吗？我们的学生有这么好吗？难道我们就因为害怕成为扼杀学生心灵的“刽子手”而对学生的错误视若罔闻、视而不见，甚至不敢大声说“不！”吗？ 回顾我们曾经走过的“路”，无论是最初的语言冷漠无情、简单粗暴；抑或是后来的整齐划一、千人一面；再后的夸大失真、，只褒不贬、乃至恭维迁就。搁笔沉思，一方面，这其间不泛教育部门的介入干预、导向，但更多的是我们自己不能加强业务学习，不能理论联系实际，不能充分发扬自己的优点而陷入“人云亦云”、“东施效颦”的尴尬境地；同时，从另一方面来说，任何一种思潮的出现有它的时代性、社会性、局限性。有改革就有变化、有发展、甚至还有失误。有了失误，阻碍了发展，它就是一种促进，一种生成，迫使我们寻找新的出路对策。 对策一：评价语言丰富多样 多层次多角度 ?教师肯定性评价语言的内容不仅丰富多样，也应该是多层次、多角度的。评价即是一种教育的手段，又是一门生成的艺术，尤其在课堂评价中面对的是一双双纯洁无暇、苛求知识的眼睛；一颗颗鲜红滚烫的心，我们就不能用无知蒙蔽双眼，不能用欺骗掩盖良知 。在课堂教学中当我写错字时，说错话时，我会主动对学生说：“对不起”并且马上更正，这样即调侃了课堂气氛，又在学生面前展现了一个真实的我，这样不仅缩短了师生之间的差距，打破了“师道尊严”的桎梏，而且在改错态度上给了学生一个心理暗示（老师也很普通她犯了错误也能坦然的去面对），这样做的结果是当孩子们出错时， 他们能主动、及时的承认错误“老师我错了！”“老师这个字应该这样读。”“都怪我太粗心了！”等发自内心的告白。此时，我也会真诚的给予一个肯定的眼神，一个鼓励的微笑，伴之一句“很好，你很诚实。”“你就是我们班‘手捧空花盆的孩子’”“你是个能得到‘金斧子的樵夫’。”久而久之，在客观、公正、真诚、丰富多样、多层次多角度的语言的感召、熏陶催生下。学生们的善良本真之心被唤醒，他们的脸上又洋溢出欢乐的笑容，嘴里又冒出更加真诚的话语。正所谓：“种下一粒诚实的种子，收获一堆幸福的果子。” 对策二：评价语言应适时适情 充满期待 评价不仅要关注