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自主学习 鼓励质疑 《薄荷茶》一课是第五单元“读课文 提出问题”中的一课，课文以薄荷茶为线索，展现了桃花为他人着想，甘愿奉献的品德和路人讲诚信的社会风尚。教学中，主要在以下两方面作了一些尝试改进。 一、字词教学重在自主 二年级学生已有了相当大的识字量，并掌握了一定的识字方法。因此，本课的字词教学，我采用分散识字与集中识字相结合的方法，让学生在阅读中自主识字，取得了良好的教学效果。 文中出现了一些叠词，如“翠生生、甜滋滋、凉风飒飒”，学生在读准字音、了解字义后引导积累“红润润、亮晶晶、香喷喷……”这“ABB”形式和“威风凛凛、春意浓浓、热浪滚滚”形式词语。同时，在深入阅读，交流桃花怎样想、怎样做的过程中，我引导学生展开自主学习，集中学习“惜、息、隆、捆、桌、瓷”这几个生字和组成的新词：先是圈出生字，请学生根据拼音，自己拼读；再去掉拼音，读准字音；然后将“隆” 的笔顺进行板演，最后，打乱顺序，认读生字，并回到句子中，读准字音，读好句子。在了解桃花最后的感受时，学习生字“币”，并和前面的“脾” 读准比较。还有通过换词法了解“仿佛”的意思。在最后复习巩固的环节中，请学生仔细观察田字格中生字的字型结构并进行分类归纳，有针对地集中指导几个有难度的生字书写。在第二课时的课堂上，还可以借助比较组词、换部首等练习帮助学生进一步巩固生字，给已学的生字梳理归类。 总之，我在阅读教学中引导学生自主识字，给学生充分的时间练习借助音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标，同时也养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。这样，不仅带领学生在阅读中识字，也培养了学生自主识字的学习能力。 二、鼓励学生大胆提问，逐步养成质疑问难的阅读习惯。 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学时主要采用情景教学法，并辅以“合作学习”“主动探索”等多种新型教学方法的综合运用，从而激发学生参与学习的兴趣，培养学生质疑问难的学习习惯。 本课教学时首先从整体感知课文入手，让学生自读课文，并通过小组合作完成填空练习：“桃花家门前的公路边有一棵 。大热天，人们都喜欢 。路的另一边是 。一天，桃花在树阴底下摆了一个 。放学后，桃花发现 ， 。”加深对课文内容的了解。 在初步了解了课文的内容后，引导学生围绕课文质疑：“读了课文之后，你有什么问题吗？”随后学生质疑，教师随机板书问题： （1）桃花的茶水摊摆在什么地方？ （2）桃花为什么要摆一个茶水摊？ （3）桃花是怎样摆茶水摊的？ （4）为什么桃花端着小瓷碗觉得手里很沉很沉？ （5）桃花是不是赚了很多钱她很高兴？ 本课是“读课文 提出问题”单元的后几篇了，学生对读文质疑已有了一定的训练，本课又是一篇阅读课文，因此放手让学生在听同学读文的同时生疑，并鼓励学生大胆提问，从而培养学生良好的质疑问难的阅读习惯。在鼓励学生大胆提问后，我及时对这些问题进行归类梳理，并根据问题的类型和层次采用不同的方法组织学生进行学习，学生通过圈画、自读，小组合作，教师辅佐等各种形式在学中解疑：通过小组合作学习，在读文讨论中解决同学的疑问；让学生自由读文，圈出桃花摆茶水摊时的动词来理解学生自己提出的问题“桃花是怎样摆茶水摊的？”；还设计判断练习：“桃花是不是赚了很多钱她很高兴？”接着创设说话情景，想象说话“这些人啊，也真是的 。”引导学生想象，帮助学生理解“桃花端起小瓷碗，觉得手里很沉很沉。”的意思，体会桃花当时的心情，感悟文本所要表达的思想。这样，在教师的扶助下，学生解决了自己所提出的问题，在质疑问难的过程中学生的个性得到充分的发展。