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让计算焕发光彩 ?教学片段： 今天这节课我们继续来到冰雪天地，看看还有什么问题需要我们来解决。（多媒体出示情景图） 多媒体出示题目：“冰雪天地”开业了，小王、小李、小赵三位叔叔相邀来玩，他们带100元，还剩多少元？（其中成人票24元，儿童票半价） 师：谁愿意给大家读一读题？（学生读题）这个问题你们会解决吗？ 生：会（齐声说） 师：好，在练习本上做一做。（学生开始做，教师下面巡视。） 师：谁愿意到讲台来给大家展示一下？（学生展示出算式：100－24×3） 你为什么要这样做，你是怎样想的，能给大家谈一谈吗？ 生：能，我是这样想的：要求还剩多少元，就要先求三位叔叔买门票一共花了多少元，再用100元减去24乘3，就可以求出还剩多少元了。 师：他谈出了自己的想法，你们是怎样想的呀？ 生：我想如果不求出三位叔叔一共买门票用了多少钱，就无法求出还剩多少元， 师：好，我明白了是什么意思了。现在请同学们仔细观察算式，看一看他的计算过程，他先算了什么？ 生：他先算了24乘3。 师：他为什么要先算乘法？ 生：因为要求问题就必须先求出三位叔叔一共花了多少钱，再用100元减去已用的钱数，所以我们要先算24乘3，这样才可以求出还剩多少元。 师：我明白大家的意思了，这道题是因为解题的需要，我们要求出三位叔叔共花了多少钱，也就是先要算出3个24是多少，然后再求还剩多少钱。（教师用红笔画出运算顺序） 反思： 计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。以往计算教学的目标基本定位在使学生能熟练正确地计算上，因此计算教学设计主要侧重强化训练，以求熟能生巧，但徒增了学生练习负担，极易激发学生厌学情绪。新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。 我认为可以通过创设教学情景、即在进行教学设计时， “充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。如：创设了学生熟知???“冰雪天地”等的各种情景，让学生自主的根据出示的情景来提出问题，并且独立进行尝试计算，使学生在相互交流算法的过程中得出正确的计算方法。这样做符合了学生的年龄和认知特点，把单一、乏味的计算教学放到了与学生熟悉的生活情景中，这样不仅激发了学生的学习兴趣，让教学氛围变得轻松，还帮助学生拓展了思维，引发创新。 也可通过创设学习平台，让学生会学。课堂上教学要留有一定的空间和时间给学生独立学习，独立思考，学生只有在思考的过程中才能有所领悟，有所发现。所以，想要在计算教学中引发学生的创新能力，就必须给学生创造一个探索空间和足够探索时间的学习平台，这样才能提高学生学习的主动性、积极性，让学生能够在这个平台上淋漓尽致的发挥自己的才能。 所以，在计算教学中，作为教师要合理的创设教学情境，多给学生探索的空间、时间，创造出学生喜欢的教学平台，开展学生自我评价分析。只有这样，才能激发学生学习计算的兴趣，开创出精彩的计算教学新天地，让计算散发出无限的光彩。