3—5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较.pdfVIP

心 理 学 报 2005，37(2)：224—232 Acta Psychologica Sinica 3—5岁幼儿 自我延迟满足 的发展特点及其中澳跨文化比较 木 杨丽珠 王江洋 刘 文 ’2 Monica Cuskely Airong Zhang ( 辽宁师范大学心理系 ，大连 116029) ( 北京师范大学发展心理研究所 ，北京 100875) ( The University of Queensland，Australia Q4072) 摘 要 采用实验室实验和情境观察相结合的方法，考察了我国3—5岁幼儿 自我延迟满足发展的特点及中澳幼 儿 自我延迟满足的跨文化差异。研究结果表明：(1)3—5岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长；3 岁幼儿使用延迟策略少，4岁幼儿主要使用寻求策略，5岁幼儿主要使用寻求策略和 自我分心、问题解决策略，自我 言语控制策略在整个幼儿期始终不具有显著优势性。(2)澳大利亚幼儿 自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼 儿；在延迟策略选择上中澳幼儿既具有差异性 ，又具有一定的相似性；文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满 足的发展。 关键词 3—5岁幼儿，自我延迟满足，发展特点，中澳比较。 分类号 B844 1 问题提出 自我延迟满足(self—imposed delay of gratifca— tion)，是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃 即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自 我控制能力。Coumoyer和Tmdel的研究表明，自我 调节的延迟满足明显的个体差异，在儿童 4岁时出 现，并可预知他f]JD童期、青春期、大学时期的认知 和社交能力 J?。Normandeau和 Guay通过结构方程 模型发现认知的自我控制能调节儿童的攻击或亲社 会行为对一年级学业成绩的影响 2 J。Mischel等人 对自我延迟满足的远期影响所作的长期跟踪研究表 明：4，5岁时能够做到自我延迟满足的儿童，在十余 年后，父母对其在学业成绩、社会能力、应对挫折和 压力等方面也有较好的评价；而且他们在申请大学 时的学习能力倾 向测验 (SAT)分数也较高 3．4 J。可 见，自我延迟满足的发展是个体完成各种任务、协调 人际关系、成功适应社会的必要条件；是个体自我发 展、自我实现以致 日臻完善的基本前提和根本保障； 也是社会文明和发展不可或缺的社会美德 。 在自我延迟满足的实证研究方面，米歇尔设计 的精巧的选择等待实验情境为我们提供了研究自我 延迟满足的基本范式，它包括延迟的选择与延迟的 维持两个阶段。这一范式能够说明冲动控制和面对 诱惑而维持意志力的各种技能类型和自我调节策 略。 。在对延迟选择阶段的研究上，米歇尔曾在上 个世纪五六十年代在北美文化背景内的Trinidadian 儿童与美国白人儿童中间，做过关于延迟选择偏好 与无父亲、社会责任感、违法行为等变量之间关系的 跨文化研究 。但至今还未见到关于延迟维持阶 段的跨文化研究。而对延迟维持阶段的研究则主要 集中在儿童维持自我延迟满足的注意与认知机制问 题上。米歇尔的多项研究表明，那些使儿童的注意 焦点从奖励物或他们期望的刺激特征转移开的活动 或观念的指导有助于延迟 。他的新近研究还发 现，儿童策略性的、灵活的、自发的注意调配能力是 有效延迟的关键因素 ?“ 。对于这些结论，米歇尔 用冷／热系统(Hot／Cool—System)理论来解释。他 认为，“冷”系统作为认知的、中性情绪的、思索的 (contemplative)和策略性的注意调配，主要表现为 收稿 日期：2004—10—10 国家自然科学基金项 目(课题号，The Australian Research Council(课题号：99／ARCS214G)。 通讯作者：杨丽珠 ，E—mail：yanglizhu@21cn．com；电话 ：0411224 2期 杨丽珠 等：3—5岁幼儿 自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较 225 儿童的各种注意与认知分心活动(例如，把棉花糖 想象成胖胖的白云、幼儿看四周、唱歌或跳舞等)， 它会增强自我延迟满足；“热”系统作为由先天释放 刺激(innate releasing stimuli)所控制的注意调配，主 要表现为儿童持续将注意力固定在奖励物或其唤醒 特征上，它会削弱 自我延迟满足。 。此外，在延迟 满足研究的历史上还存在另外一种由Funder等人 设计的礼物延迟实验范式 。这种延迟满足只要 求个体做出抵制诱惑的抑制，而不用对奖励物做出 两难选择。目前我国关于儿童延迟满足发展的研究 比较 少，现 有 研 究 多 集 中 于 采 用 礼 物 延 迟 范式： 。 为了进一步深入探索我国幼儿