2017年七年级语文下册 第三单元 9 阿长与《山海经》导学案 新人教版.docVIP

9　阿长与《山海经》【导学目标】 1识记重点字词理解重点句子的含义。 2学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。 3感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。 【课时计划】 课时 教法指导： 1自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 学生带着导学目标认真阅读课文及相关参考资料捕捉课文中的关键段落、句子、词语尽量独立完成步骤二中的思考题准备展示交流。 记录疑难问题将自主学习没有解决的问题记录下来用于合作探究时解决。 2合作学习 每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。 同桌之间互相讨论有分歧不能达成一致的小组讨论；小组 (3)全班讨论时教师不能一下子给出答案在学生思维的火花充分碰撞后再点拨引导达到启发思维的目的。情景导入　生成问题 她虽然只是一位普普通通的劳动妇女但却给少年鲁迅以无微不至的关怀；她在少年鲁迅的眼中有着种种令人讨厌的坏习惯却又有着别人不具有的“伟大的神力”。鲁迅没有给自己的生母作传却专门给她写了一篇文章她就是鲁迅儿时的保姆长妈妈。今天我们就一起来 自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1生难字词 字音 烦琐(suǒ)　　　　　孤孀(shuāng)　　絮说(xù)　　　震悚(sǒng) 霹雳(pī lì) 憎恶(zēng wù) 惧惮(jù dàn) 渴慕(mù) 疮疤(chuāng bā) 骇(hài) 粗拙(zhuō) 诘问(jié) 掳(lǔ) 灸(jiǔ)　 词义 辟头：开头。 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 烦琐：繁杂琐碎。 絮说：絮絮叨叨 疮疤：疮好了以后留下的疤。比喻疼处、短处和隐私。 诘问：追问责问。 渴慕：非常思慕。 疏懒：懒散而不习惯于受约束。 孤孀：寡妇。 2作者简介 鲁迅原名周树人字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一Q正传》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》、杂文集《坟》等。 3背景介绍 年3月18日鲁迅受反动政府通缉不得不避到厦门在厦门大学任教后又受旧势力的排挤境况十分晦暗。但是他没有因此灰心、沉沦而是拿起笔坚持写作散文集《朝花夕拾》就是在这种情况下问世的。本文是第二篇作者回忆了自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。本文写于北京寓所发表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。学法指导一： 分析作者情感态度法 联系文章主旨把握情感态度。 结合关键语句确定情感态度。 抓住景物特征体会情感态度。 结合人物描写分析情感态度。 学法指导二： 人物描写的方法及表达效果 肖像(外貌)描写：用来刻画人物性格表现 动作描写：用来刻画人物性格，显示人物内心世界，表现变化的姿势、感情或态度，创造活跃的场景。 语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。 神态描写：揭示人物的内心世界。 心理描写：丰富人物形象，推动情节发展，突出文章的主题。 答题格式 运用……描写，生动形象地写出了……形象，表现了……性格(或心理)体现了……精神品质等。步骤二　整体感知　走进文本 1学生带着问题速读课文。 课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？ 你从这些事中看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？ 课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？ 2学生在自主学习的基础上讨论明确。 【交流点拨】共写了7件事：①常喜欢切切察察。② 重点写为“我”买《山海经》，略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 (2)对她不好的习惯我最先是“憎恶”“讨厌”的；当听到“长毛”的故事后我”对 (3)不同称呼标志着不同身份。品味文章前一部分所写的人物行为作者用的是抑笔倘用“妈妈”称呼名实不符用“阿长”名副其实。所以文章的标题其实标示文章运用了欲扬先抑的手法。将“阿长”与《山海经》联系起来又是一个看似矛盾的联系：一个文盲妇女和一本古典名著怎样联系起来了呢？有什么联系？令人好奇。再45岁时作者的口气适宜用“阿长”来称呼而且“阿”字又有亲昵的意味。 步骤三　文本精读　深入研讨 1精读课文1～5段从这5个自然段的描写中可以看出长妈妈有什么特点作者为什么要这样写？ 【交流点拨】从这几个自然段的描写中可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”； 2．分角色朗读第6～17自然段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 元旦除夕吃福橘说是吃了它一年到头顺顺流流…… 【交流点拨】寄托着长