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以职业化思想引导高职思政课教学体系的构建探析 　　近年来，工学结合以及职业化思想已经成为高职院校办学的主要理念，直接影响到高职院校的教学方法、教学理念和教学课程安排，也进一步导致高职思想政治课教学的发展与建设。在职业化思想的引导下，高职院校思想政治课程的教学体系必须进行改革，必须立足于职业化思想，认清当前的时代背景，做出具有针对性与可行性的改革与创新。因此，如何构建高职思想政治课教学体系成为众多教师不得不思考的问题。 　　一、职业化思想引导下高职思政课的开展现状 　　(一)高职思政课地位降低 　　不得不说，随着职业化思想的侵袭，各职业院校更加重视对学生专业能力和实践能力进行提升。其原因主要是，高职院校的办学理念正是培养社会应用型人才，而职业化思想的基本的理念则是要让现代使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。 　　因此，高职院校的办学理念在很大程度上与职业化思想相吻合。同时，在职业化思想的指导下，大部分高职院校对职业化思想的认识并不全面，从主观上认为不断提高学生的专业能力和实践能力就是实现职业化。 　　在此基础上，各职业院校为了进一步提高学生的专业能力和实践能力，只能够不断加强专业课程的建设，因而使得高职院校思想政治课程的地位不断降低。其集中体现在高职院校思想政治课时被不断减少，课程的设置也受到影响，也使得高职思想政治的教学内容被不断压缩。 　　这就导致高职院校的思想政治教学计划无法顺利开展，高职院校也没有在师资力量、教学资源等方面进行合理搭配，进而导致高职思想政治课程的教学质量和效率较低。 　　(二)职业化思想对思政课教学造成极大的阻碍 　　同时，在职业化思想的指导下，我国大部分高职院校为了迎合职业化思想和工学结合理念，因此在教学模式方面进行极大改革，这种改革对高职思政课教学造成极大的阻碍。 　　为了迎合职业化思想和工学结合理念，高职院校进一步扩大了高职院校实践教学的比例，大部分高职院校施行半工半读的教学模式，即是将学生的学习时间分为两部分，其中一部分让学生在校接受理论教育，另一部分是让学生进入社会参加真正的工作。 　　在此过程中，学生通过理论知识学习有力支撑工作，又通过实践工作发现问题、解决问题，为后续的理论学习指明方向。这就能够有效促进学生的理论知识和实践工作能力的全面发展，以此培养出具有高素质高专业能力的职业化人才。 　　但是，这种教学模式虽然迎合了职业化思想和工学结合理念，但却对高职思想政治教学造成极大阻碍。首先，工学结合背景下的高职教学模式将学生的学习时间分割开来，这就增加了高职思想政治理论课的教学难度。 　　具体地说，高职院校为了迎合职业化思想和工学结合理念将教学内容分为工作和理论学习两部分。在此基础上，高职思想政治教学的课程教学就无法持续的开展，这就导致教师所安排的思政课教学计划难以顺利开展，也难以取得良好的教学效果。 　　其次，高职教学模式的转变不但在教学时间上影响到思想政治教学的开展，也间接的分散了学生和教师的注意力。在工学结合的教学模式下，学生不得不将自己的时间和精力放在实践工作和专业理论学习上。 　　在此基础上，学生很难抽出时间进行思想政治课程学习，也很难认真对待思想政治课程教学。基于此，高职思想政治课程教学的难度进一步提高，很难调动学生的主动性和积极性，也就很难提高教学的质量和效率。 　　(三)高职思想政治教学没有重视职业化素养 　　最后，针对职业化思想导向下的高职思想政治教学，其往往没有重视职业化素养。更进一步说，高职思想政治的教学内容还没有得到改革与创新，也还没有体现职业化思想，没有真正发挥思想政治教育的重要性。 　　从职业化的本质来说，职业化包括有职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个方面。其中，职业化素养是职业化中最根本的内容，可以被看作是职业化的基础。 　　但是，我国大部分高职院校只重视提高学生的职业化技能，少部分高职院校有意向培养学生的职业化行为规范，而几乎还没有高职院校意识到职业化素养的重要性，也就没有在教学中这种提高学生的职业化素养。 　　具体地说，职业化素养包括职业道德、职业意识和职业心态。从某种意义而言，职业化素养是针对于学生的思想意识层次，是学生的一种意识形态和人生价值观的体现。 　　由此可以看出，要有效培养学生的职业化素养也就是要针对学生的思想政治意识进行有效提升，也就是要通过思想政治教学达到教学目标。但是，当前我国的高职思想政治教学并没有重视职业化素养。 　　因此，我国高职院校的职业化发展只是一种不全面的发展，其所培养的人才并不能算是真正的职业化人才。 　　二、职业化