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“微游戏”玩转小学英语课堂 　　【摘要】当前，小学英语教学中游戏的运用越来越广泛，但一般性的游戏往往会因为时间长、难度大、任务重而让学生的参与度不高，或是留下游戏“后遗症”。区别于一般性游戏，“微游戏”具有微设计、微时间、微难度、微操作、微体验的特点，因此能弥补一般性游戏的不足，并能为游戏教学提供有益的补充。 　　【关键词】英语教学;微游戏;微设计;微难度;微体验 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0044-02 　　【作者简介】吴新竹，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222006），一级教师，连云港市英语骨干教师。 　　作为小学英语教学的重要手段，近年来，游戏的运用越来越广泛。然而，在教学中，一般性的游戏会因为教师过度设计而导致教学目标本末倒置，有时游戏难度太大会让学生游离于游戏之外，或是游戏后留下“后遗症”，即游戏后学生仍然沉浸在游戏之中，影响后续教学环节。鉴于此，笔者认为在英语教学中应该运用“微游戏”，“微游戏”即小游戏，它是以模块化、简单易学、时间短为操作原则，以提升学生对教师和课堂关注度为主要目标的小游戏。“微游戏”切合小学生有意注意时间短的心理特点，具有微设计、微难度、微时间、微操作、微体验等五个特征。“微游戏”的运用能为英语游戏教学提供有益补充。 　　一、微设计，节约备课时间 　　“微游戏”的设计应以模块化为原则，着力设计可以被英语教师广泛使用的、典型的游戏模块，这样设计出的“微游戏”才具有可复制性和可推广性。教学中，教师运用这些“微游戏”，不仅可以节约备课时间，而且能相对熟练。如，Song time版块作为巩固环节，经常安排在重点句型及其答句的教学之后，学生们可以用耳熟能详的曲调唱出句型。以译林版《牛津小学英语》四下 Unit 6 Whose gloves？一课为例，在教完Whose ... is this？/Whose ... are they？后，笔者让学生用《两只老虎》的曲调唱出下面的句型： 　　Whose dress is this？Whose dress is this？ 　　It’s my cousin’s. It’s my cousin’s. 　　Whose gloves are they？Whose gloves are they？ 　　They’re my father’s. They’re my father’s. 　　这样的微游戏，既让游戏发挥了作用，又纠正了过度设计而造成的舍本逐末的倾向，是符合英语课程改革的要求和方向的。 　　二、微时间，把控课堂进程 　　微时间，就是根据小学生有意注意时间短的特点，把“微游戏”的时间控制在3分钟之内，这样既能迅速收拢学生的注意力，又能避免学生因游戏时间长而开小差。 　　在一节字母复习课中，教师为突破发音归类的教学难点，安排了 “招兵买马”的游戏。游戏规则是教师先在学生中选出五个元音字母“大将军”，然后让他们手持卡片自己去找“兵”，找对的给该“将军”所在的组加分，并齐声朗读。但是，游戏时间过长，课堂出现了混乱，原本设想全员参与的游戏最终成了五个学生收集字母的个别行为。 　　根据微时间的要求，我们重新设计游戏，游戏名称改为Look and find，具体操作步骤：教师在复习字母时把字母卡片随机发到学生手中，先让全班学生找出五个元音字母;然后教师给出命令，分别找出A、E、I、O、U的队员，让这五个学生作为五个队的Header，有卡片的学生就会进行思考，没有卡片的学生也会帮助附近有卡片的学生找到自己的队长。但教师需要明确要求游戏中不能离开座位，以免秩序混乱。 　　这样该游戏就可以在保证学生集体参与的基础上，在较短时间内完成游戏环节，既有一定趣味性，又不会占用过多的课堂时间。 　　三、微难度，学生全员参与 　　微难度以适龄性、参与性为原则，力求最大限度地降低游戏的难度，以减轻游戏中学生的任务量。这样既能让学生在游戏中完成教学任务，又能避免游戏旁观现象的发生。 　　不同年龄段的学生，对游戏的需求各不相同。同一类型的游戏，对各年龄段学生的要求也不同。以Guessing game游戏模块为例， Guessing game旨在借助一些形象的图片、声音、动作等，提高低年级学生的注意力，让他们在猜测中获得新知;而在小学中、高年级阶段，则可以让学生逐渐运用自己的抽象思维、想象力来进行猜测游戏。 　　以译林新版《英语》三上 Unit 7 Would you like a pie？一课为例，笔者采用Guessing time进行单词教学，如下： 　　教师先画出一个椭圆问：What’s this？学生猜测：Is this an egg？ Is this an o