“微课”质疑与“慕课”光环的启示：强、弱联合.docVIP

“微课”质疑与“慕课”光环的启示：强、弱联合 　　摘 要：移动互联时代，信息技术教育应用催生出的众多产品“微课”和“慕课”所获评价差异巨大。“质疑”与“光环”都是暂时的表象，大众对学习产品的差异性需求才是其二者真正的发展动力。当二者进行优势互补后，有机结合是二者共生的保证，网络开放教育未来发展的大方向是大、中、微型资源产品的合理搭配。 　　关键词：微课；慕课；开放网络课程 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0004-03 　　网络时代大众传播的心理欲望和技术需求驱动了数字录影技术和移动网络应用的大众化，数字录影技术和移动网络应用的大众化在人类社会催生出众多副产品，“微课”和“慕课”便是教育领域的典型代表。同是网络媒介下的教育新宠，所得评价却相去甚远，不由得让人心生思考。 　　一、“微课”与“慕课” 　　1.什么是“微课” 　　综合我国众多“微课”研究者对“微课”的定义，笔者倾向选择由“微课”重要实践者胡铁生在“微课”发展过程中不断修正的一个与时俱进的定义――“微课”3.0概念：“微课”是微课程的简称，它是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务）等而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。[1] 　　“微课”绝不是我们日常教学中一节课的浓缩，它是知识碎片化的一种呈现方式，是对一节课中某个重点、难点、考点、热点、易错点、归纳提升或教学环节（活动主题＼实验等）等进行加工处理后的微视频。 其特点是短小精悍，应用面广；结构多样，使用灵活；主题突出，指向明确，情境真实，交互性强等。 　　胡铁生在研究“微课”发展的几个阶段中将其与“慕课”发展进行比较研究，进一步借鉴MOOC 的定义， 把“微课”可理解为Mini Open Online Courses，也即是微网络课程。[2]这个版本定义把“微课”的本质特征“短”、“小”、“精”、“悍”描绘出来，只有具备了这四个特征才能称之为真正的微课，才能满足移动微学习的需要。 　　2.什么是“慕课” 　　MOOCs又被称为“慕课”。其中“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等， 7×24全天开放。[3] 　　这一课程不同于传统的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享――公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。在“慕课”模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。[4] 　　“‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界。”上海交通大学副校长黄震说，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。[5] 　　二、“微课”质疑与“慕课”光环 　　1.对“微课”的质疑 　　“微课”的发展源于草根，借力官方，在草根需求与官方发展的双力作用下，“微课”发展速度快、规模大，繁荣景象蔚为壮观，但是在繁荣的背后也遭受着来自各方的质疑和批评。 　　质疑的人认为“微课”热是“短时炒作”、“新瓶”装“旧酒”、导致知识碎片化、没有技术含量、将传统的课堂实录完全淘汰出局、类型繁杂且缺少统一的评判标准、创作模式和制作工具。[6] 　　已经有研究者基于“微课”相关项目研究完成了对上述质疑的解答。除此之外，还有更多的批评来自一线老师，在此有必要予以阐释： 　　（1）“微课”就是一场秀 　　面对日益增多的“微课”比赛，很多传统思维的教师认为教学成了一种秀就失去了其本义。这种理解认为当教育变成一种秀，它对学生的成长价值就会损失过半。但“微课”的秀体现的是多元化的教育想法，多元化意味着思维的碰撞，可以激发更多思想；同时它体现了大众参与教育的热情，让更多热衷教育但又身在其外的人有机会体味教育，参与教育；非专业化大众的参与同时意味着对传统教育的提醒，提醒教育领域的人士千万别走向迂腐走向僵化，源于草根的“微课”补充和提醒的很及时。从另一种角度来说，好的秀有标杆作用，好的秀有榜样的力量，起到带动和积极引领作用，如此何乐而不为。 　　（2）“微课”不能替代传统课程 　　“微课”作为一种资源和微型课程无法完成需要整个课程才能完成的事情。需要注意的是，这本来就不是“微课”的定位，多数“微课”制作者只是想要使用自己的视角和逻辑方式来表达对知识的理解、处理和传达。“微课”所要传达的是传播者理解下