“学生开讲”：破除课堂沉寂的利器.docVIP

“学生开讲”：破除课堂沉寂的利器 　　【摘 要】教师在课堂教学中最怕的是一呼无应，不能产生互动。要想避免这种现象发生，让每名学生张开嘴巴参与到教学中去，最好的利器就是：学生开讲，让不同情况不同层次的学生都有说话的机会，说“会”与“疑问”的机会。在数学课堂中，教师可以设计个人先讲、小组再讲互补、最后形成百家讲堂等教学环节充分发挥小组合作功能，解放学生嘴巴。在开讲中，慢慢提高学生的数学素养。 　　【关键词】破除 沉寂 开讲 数学素养 　　教师上课总想一呼一应，一呼百应，无论是家常课、公开课、示范课，教师心里所想的都是一样的。但教学中教师在讲台前滔滔不绝，对学生提出问题的时候，教室里总是很沉寂。这种沉寂现象在数学课堂上较为明显。一般情况下教师要么试上几遍，要么借助所谓“熟悉学生”，把某些环节内容透露给学生，鼓励（实际是逼迫引诱）学生积极举手，积极回答，积极张开嘴巴畅所欲言。其实，破除课堂沉寂更好的利器是：学生开讲！ 　　一、循序渐进，引流入渠 　　刚接触一个班级，让学生如教师一般滔滔不绝地陈述自己的观点或思考问题的思路，是不现实的。如何做到让学生解放嘴巴，充满自信陈述内容呢？笔者认为可以从如下方面着手。 　　（一）个人讲：理顺思路 　　一般情况下人都存在着这样的心理障碍，就是担心自己的观点等不被认同而落下笑柄，学生虽小同样也是如此。让学生张开嘴巴，表明自己的观点，就要让学生从自言自语开始。这样，可以理顺思考问题的思路、理顺思维的顺序，为开讲打下坚实的基础。 　　笔者在教学中设计了如下环节：请同学们打开课本某页，看看这部分内容，并画出这节课学习的重点，用自己的语言把所画的内容串起来，自由说说，感觉是否通顺。学生就会有的放矢去做。如教学“含有小括号的混合运算”时（苏教版2013 ，小学数学三年级下册），学生在看、画后，述说这部分内容。“这个例题的问题是，还可以买几本笔记本？它的条件有：讲义夹每个7元，订书机每个12元……用50元买一个书包……”学生在一边述说中一边思考。吴亚文在述说中突然自言自语吐出：“……不对，题中是问‘还可以买几个笔记本？’讲义夹、订书机、水彩笔、钢笔等价钱，这些条件与‘买几个笔记本’没有关系，与这个问题直接相关的条件是用50元买一个书包，剩下的钱买笔记本，笔记本每个5元，要想求出还可以买几个笔记本，就要先求出剩下多少钱，用买书包后剩下的钱除以笔记本的单价，就得出还可以买几个笔记本了。列综合算式为50-20÷5，但这样算式的运算顺序是先算除法，而解决实际问题的是先算减法，这就必须在50-20添上小括号，因为这节课的重点是让我们学会带有小括号的混合运算的运算顺序。” 　　听完学生这样自言自语地不停调整叙述，足见，学生在自我表述当中，不停地调整自己思考的思路。这样，本节课的知识重点，就在不停地思考中理解、掌握了。“响鼓还需重锤敲”，为避免学生在自我述说当中，不去自我主动地表述，笔者走进学生中间，告诉他们，看谁说的声音响亮谁就有大大的机会为小组争光。此时，学生都会为了小组的荣誉而不甘落后，闹中取静，集中精力，表述自己欲展示的内容。 　　（二）组中讲：让结论更准确 　　学生有了自我表述的经历，就是一个有话可说有事可干的人了，内心里充满了表达的欲望，希望自己的观点等能得到大家的认同。有了说话材料也就有话可说，就像建房子一样有砖有瓦……有了设计好的“蓝图”。为了使表述内容更加完美，就需要团队的帮助，这就顺理成章地由“自主先学”进入了“小组讨论”。在小组长的有效组织下，学生轮流陈述自己的内容与观点，然后相互指出谁的内容中需要补充什么，形成统一意见，追求结论的完美。 　　笔者在教学“从问题出发分析和解决问题（1）”（苏教版2013 ，小学数学三年级下册）时，深入“励志组”倾听他们讨论交流。 　　（在每名学生陈述自己的观点后） 　　卓瀚文（组长）：例题实物图中给我们提供的是两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的单价，要求我们根据图中的信息，以及“小明和爸爸带300元”的条件，求出“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？”的问题。但是，王润栋刚才所说内容中，没有把问题理解透，没有讲出最多剩下多少元，要求剩下的钱最多，必须买便宜的运动服和运动鞋。所以，这一点应补充上去，这样就显得对题目理解深透具体了，让其他同学听得明明白白了。看看，这是我昨天预习时，妈妈帮我画的思路图： 　　王润栋（时间控制员）：看了这个图，忽然明白了，卓瀚文给我提出的这点，我确实没有思考到，只考虑剩下的钱，没有考虑剩下最多的钱。这个，我一定改正。我再重说一遍，大家再提出意见（述说思考的结题思路内容）。 　　魏兰苏（副组长）：蒋玉豪，你应该从问题出发去找条件，帽子价格与题目没有关系，题目说“小明和爸爸去买运动服和运动鞋”的，怎么用带