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“学讲方式”下的高中作文教学 　　【摘 要】 　　在当代教育教学课堂中，学讲方式的内涵努力培养学生自主学习的习惯和能力，“学讲方式”是一种新型的适应新课程改革下课堂学习的教学方式，它最大的特点就是在学生的自主先“学”和学后而“讲”的过程中，最大程度地体现学生学习的主体地位而教师在整个教学过程中仅仅是发挥主导的作用，要求学生能够在这种学习模式下，不但能够“学进去”，同时，还能够“讲出来”，最终将教学质量有效提升。本文正是基于这一背景，主要就“学讲方式”下的高中作文教学策略进行了探讨。 　　【关键词】 　　高中语文 “学讲方式” 作文教学 措施 　　“学讲方式”作为我市近几年来着力提倡的一种新型教学组织方式，它最大的特点就是学生先通过自主学习，而后再把所学知识讲出来，这是新课程改革下的学生合作学习在课堂上的具体运用，它着力突出了学生在教师的引导下通过自主学习来获取一定的知识，先“学进去”；也重视学生自己“讲出来”，用自己的语言重新呈现所掌握的知识，从而检验学的效果。“学讲方式”强调师生共同探讨、总结交流、共享成果。作为高中语文教师，为了在“学讲方式”实施过程中更好地促进教学质量的提升，就必须注重写作方法的渗透。因而本文就“学讲方式”下的高中作文教学策略进行了探讨。 　　1.“学讲方式”概述 　　这种学生先“学”而后“讲”的形式从本质上说是学生自学，学生充分调动主观能动性的一种学习上的体验，教师在整个学习过程中改变了传统的角色定位，由前方的主帅转为幕后的参谋，但仍然对整个学习过程起到整体调控作用。近年来，我国课堂教学课改逐渐进入实践应用的阶段，“学讲方式”作为一种切实可行的教学方式已经进入了教学课堂，而教师如果不能通过各种方式的学习去提高自己，就很难来进行有效的“学讲方式”，所以，作为教师的我们也就必然要在教学实践中面对出现的新问题去寻找新的方法，从而为学生的学习语文的能力提升奠定基础。 　　2.“学讲方式”下如何进行高中作文教学 　　2.1致力于自主合作学习氛围的营造，彰显“学讲方式”教学的特点 　　由于“学讲方式”有学生自主学习、合作学习的特点，所以在高中作文教学课堂上能有更好地实际应用，这样的话，为了达到作文教学目的，就必须在高中作文教学中明确自主合作学习目标，在教学中始终注重学生的主体性，为“学讲方式”的实施营造良好的学习氛围。一般来说，合作学习中，以4人或6人一组为宜，并且成员间的知识体系要有层次，这就要求要科学合理实效地来进行分组，才能起到合作学习的意义。各小组之间虽然有竞争，但应尽可能地民主化和公平化，从而在营造良好的自主学习范围，为“学讲方式”的实施奠定坚实的基础，同时还能将“学讲方式”的自主合作性特点彰显出来。 　　2.2加强写作方法的渗透，提高“学讲方式”实施的成效 　　一是在教学过程中加强写作方法的渗透。俗话说：“授之以渔不如授之以渔”。这就说明了渗透写作方法的重要性，通过掌握写作方法，做到举一反三，通过掌握某一类作为的写作方法，通过引导和拓展，做到触类旁通。例如总结课文的写作方法时，主要是引导学生按照不同类型的课文，学会总结课文的写作方法。比如记叙文、散文、说明文、应用文等，不同课堂的写作方法在总结时的方法也不同，只有掌握了其方法，才能更好地促进学生写作动力的提升。 　　二是要在学习过程中注重渗透写作方法，使得学生在遇到问题的时候，教师不但能够正确引导学生学习，同时，还应切实加强有关学习问题的指导，才能更好地为学生释疑解惑，同时学生也能结合教师的指导掌握写作方法。这三个选题均是结合这一专题内容而提出的写作思路和指导，主要是用于学生动手实践能力和散文写作能力，很多教师在写作指导环节中虽然提出了“夹叙夹议，枝繁叶茂”的精髓所在，通过文本中提供的写作指导思路引导学生掌握此类文章的写作方法。但是这样就忽视了一个学习过程的问题，前后的连贯性不当，所以在对本单元内的《想北平》《我心归去》《乡土情节》《前方》《今生今世的证据》这些课文进行教学时，教师就应引导学生一道分析课文采取的写作方法，并就学习过程中对所学知识能够及时有效地进行质疑，如果经常这样的话，学生就会潜移默化地把所学知识应用到作文的写作中。 　　三是对活动板块任务进行合理的划分。由于学生学习能力往往有限，所以学生往往难以一次性的完成所有的学习任务，因此，要实现学生在学进去的同时，还要正确地讲出来，需要教师合理划分学生的学习任务，使得学生明确自身的学习任务，同时，能够在不同的学习阶段，及时指导学生，最终将教学质量加以强化与提高。同样以苏教版高一必修第三专题《月是故乡明》教学为例，整个单元的学习采取诵读和合作探究的方式进行，就是要将每一篇课文的学习任务划分成两个部分，一是要求学生能够通过学习课文中的相关写作训练，二是教师应该对学生