“心”“德”相融 顺心而导 缘德而立.docVIP

“心”“德”相融 顺心而导 缘德而立 　　【摘 要】品德与生活（社会）是学校德育的主阵地，也是培养学生心理健康的重要阵地。小学品德教育与心理健康教育相结合，在品德课堂教学中融入心理健康辅导，挖掘“心”“德”相容的教学资源，借助顺心而导的教学方法，遵循缘德而立的发展原则，不但有利于提高品德课堂教学的实效性，而且有利于培养学生良好的心理素质，从而促进学生人品健全发展。 　　【关键词】品德教学;心理辅导;融合 　　品德教材内容广泛，其中蕴含着相当丰富的心理健康教育资源。如做一个自尊的人、做情绪的主人、扬起自信的风帆、做意志坚强的人、挫折孕育成功等，是任何其他学科都无法相比的，这为心理健康教育的渗透创造了得天独厚的优势条件。所以我们要充分发掘教材中的心理教育因素，营造有利于学生心理健康成长的氛围，从不同方面来帮助学生培养良好的心理品质。 　　一、心德相容 　　心理辅导和品德教学之间其实有许多共性，相对于其他知识性技能型明显侧重于教会学生做学问的学科，心理和品德学科则更侧重于引导学生学会如何做人。两门学科之间内容上互相交叉，也有许多互相借鉴的教学方法和手段。 　　1.内容互通 　　心理课和品德课的课程内容上是互相交叉的。如果细细挖掘，在品德教材中我们可以找到很多心理辅导的相关内容，比如：二年级的《你真棒》三年级的《天正我才必有用》都是引导学生正确认识自我，培养自信心;四上年级《失败怕什么》引导学生积极乐观面对失败，学习转败为胜的方法;五年级《与你同行》和《退一步海阔天空》是关于助人自助和宽容待人是人际交往的引导，四年级《诚实是金》引导学生体验诚实的可贵，不撒谎、勇于承担责任。等等这些品德引导的内容都涉及到学生的内心心灵，是心育与德育相结合的。 　　2.形式互鉴 　　品德课和心理课都是活动性的课程，实施形式、手段、技巧都可以互相借鉴。 　　（1）由内而外。两门课都倡导不能依靠灌输和说教，要求教师必须放弃已有成见，倾听学生的声音，让学生在获得认同的心理状态下，自主参与和真情流露，交流心声，教师立足于学生的生活世界，把握学生的真实心理状态，从学生的视角出发审视问题，引导学生体会自我存在价值，并学会转换思考问题的角度，进而提高道德判断和行为选择能力。 　　（1）同情分享。老师在课堂上与学生互相倾听，共同分享曾经遭遇的挫折，和学生共同讨论面对挫折的方法，最后解开心结，笑对挫折。整个辅导活动过程，祝老师和学生同情共感，给学生创设极为平等的教学心理环境。这也正是品德课所需要的氛围。今天谢老师和学生们互动对话，在引导学生娓娓讲述交通设施、交通工具发展的对比中，共同感受变化。两堂课都为学生的自我觉醒，自我成长，知我发展提供符合学生本性的学习方式。 　　二、顺心而导 　　1.以尊重为基点，打开心扉 　　心理和品德课都是对学生完整生命的关怀，特别是对学生心灵和精神的关怀，都强调主体在场。 　　敞开心门倾诉，是心理辅导的前提。深入挫折背后去触及孩子们的内心世界，才能为之后战胜挫折的努力做好铺垫，同时愿意倾诉共同分享也是心理辅导的一种方法。直面挫折时需要勇气的，五年级的学生自我意识渐强，为激发诉说的欲望，祝老师以情动请，对学生遭遇挫折时的失望、沮丧表示理解，并用自己的经历，鼓励学生坦言自己面对挫折的情感体验，拉近教师与学生之间的心理距离。 　　立足现实生活，是教学展开的基础。在教学资源的选择上都要关注学生的生活起点。例如《失败怕什么》一课教学中，老师在课堂上让学生回忆曾经遇到的挫折，并进行倾诉和分享，直面挫折，最后用辅导方法解决自己的困惑，调节心情，笑对挫折，这些都来自于学生自身的实际问题。考试考砸的视频内容也比较贴近学生的实际学习生活，如果统计一下，可能是每个学生都曾遇到的挫折。 　　2.以体验为途径，润泽心灵 　　无论是心理课还是品德课，都要触动学生的情感，激发学生成长的内驱力，让学生在真实世界中秋得心灵的敞亮和澄明，不断强化自我成长的自信。 　　《失败怕什么》中老师运用学生喜闻乐见的故事形式，根据学生对名人的崇拜心理，聚焦故事《买伞和买盐》，发明大王爱迪生的成功史，中国达人秀刘伟跌宕起伏的人生经历，思考读悟，让孩子们在敬佩、同情等多重情感体验中，感悟人人都要经历挫折，挫折并不可怕，从而对挫折有全新的认识和深层感悟。提炼出战胜挫折的种种方法：变换角度、坚持不懈、积累经验、求助别人、分析原因…… 　　3.以发展为主旨，开阔心胸 　　每一堂课总要让学生有所收获，有所提升。课堂教学目的在于激发潜能，提高面对未知生活和事件的应对能力。我们现在不提倡对学生以有经验的简单罗列呈现，就像心理辅导中倾诉是第一步，倾诉有一定的宣泄作用，能减清心理负担，但不能止步于此，还要通过提炼其他的面对方式，进一步加深认识，最终运用这些方式