“学讲计划”的“学”的探讨.docVIP

“学讲计划”的“学”的探讨 　　摘 要：“学讲计划”在新课改推进十几个春秋之后开启新的课堂模式，“学讲计划”的开展和实施，真正转变了教师的角色，为教师的课改指明了方向。在具体实施时，学生“学生学什么”“怎么学”仍然有待进一步探讨。仅仅对“学讲”中的“学”进行探讨，以期和同行们交流。 　　关键词：初中英语；学讲计划；主要策略 　　新课改轰轰烈烈推进了十几个春秋，教师深入了解了课改的理念，把握了课改的精髓，也观摩了许多课改的研讨会、示范课，但回归自己的课堂，面对训练无素的学生，面对应试教育指挥棒的不变，难言之隐溢于言表，往往对课改无所适从。 　　“学讲”的推出，使教师“眼前一亮”，让教师在课堂上“游刃有余”，明确了怎样让学生“学进去”“学进去什么”，真正敢于放手课堂，让学生真正成为学习的主人。 　　一、课前“学”进去 　　学生的“学”进去，无非是课堂上学习和课后学。课后学，以预习先学为主。“凡事预则立，不预则废。”预习之重要性不言而喻。课前教师将课堂即将所学内容，以预习提纲的形式展示给学生，让学生课前掌握基础知识，包括即将要学习的单词、短语以及句子等。 　　如学习八年级下册Unit1 Comic stripWelcome to the unit时，教师可以设计预习学案，让学生课前自主预习，实现自主先学。 　　1.四会单词：psat，present，just 　　2.掌握短语：used to 　　3.口笔头掌握以下句子： 　　It was in the bowl an hour ago. 　　Have you eaten my food？ 　　You used to share food with me. 　　对于这些知识点的预习，教师也可以以问题的形式设计出来，让学生以完成任务的形式检测自己预习的情况。 　　对于这些知识点的预习，是主要的预习内容，也是常规的预习方法。教师还可以要求学生对句子结构进行自主探讨，如Have you eaten my food？让学生分析这个句子，与以前学过的时态句型有什么不同，为课堂学习打下基础。 　　二、课堂上学进去，培养学生构建知识的能力 　　课堂上，教师根据教材内容，设计形式多样化的问题和活动，对于每一个问题，教师应力避“自问自答”“即问即答”，而应给学生留出时间，让学生自主探究，合作讨论，发现知识，构建知识。 　　如八年级下册Unit 1 卡通对话的教学，教师提出问题What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？让学生浏览对话，找到问题的答案，或者，教师呈现对话情境，让学生猜测对话的内容，预测问题的答案。对于几个新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教师可以让学生根据对话的上下文，以及具体的情境和语境，而判断出这些句子的意思，表示“完成了的动作，动作发生在过去”让学生自主探讨出这些句子的特殊结构：have/has+vpp. 　　对于share...with...，used to...的用法，可以让学生自己在对话这个语境中，感知其用法，并且口笔头运用。 　　这样，真正做到了课堂上学生不再背诵接受，而是在教师的问题的引领下，主动探讨，主动构建，实现会学、乐学的转变。 　　三、“学”应依靠教师的“导”――有效“学”的关键 　　教师对学生的“学”起主导作用。学生学什么，怎么学等，教师应给以“学”的方法的指导。 　　1.引导学生利用网络资源“学进去” 　　网络资源的丰富，为学生课前自主学习提供了保障。如学习Traveliling时，对于Welcome to the unit的预习，对于Places of interest的了解，教师可以引导学生通过上网查询the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具体信息，让学生了解这些名胜的名称、所在的城市和地方，让学生在课堂上讲出来，构建互动课堂。 　　除了利用网络资源查询信息外，微课、微视频的普及，也为学生自主学进去提供了便利条件。 　　如课前针对Simple Sentences的教学，教师可给学生微课的链接，让学生点击链接，点击相关的微视频，通过观看微视频、微课而自主掌握五种简单句的句型结构，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等结构特点，熟悉每一种句式结构。 　　2.通过合作学进去 　　对于课堂上教师提出的问题，教师应给学生讨论的时间，善于质疑，也善于“留白”。学生通过自主探讨、合作讨论而获得知识。如教学感叹句时，让学生通过阅读教材，根据教材中的例句，以及说出的更多的感叹句的例子，而合作讨论出两