“忆、找、记、用”语言积累微型课四环节教学法.docVIP

“忆、找、记、用”语言积累微型课四环节教学法 　　编号：H1（2016）8-03-01 　　作者：宁玉琼 　　目前，虽然语言积累已受到了语文老师的普遍关注，但是因为与课文教学结合不够，没有作为的专门课型提出来研究，造成教学方法滞后，积累效果欠佳。对此，我对语言积累微型课教学进行了探索与实践，总结出了“忆、找、记、用”四环节教学法，如下图： 　　下面，结合北师大教材《西湖的绿》一文加以具体说明。 　　一、“忆”――回忆美，激发学生的积累欲望。 　　“回忆美”是四环节教学法的引入环节，就像炸药包的导火索，其目的是为了让学生对语言积累产生兴趣。我县宁老师在《西湖的绿》阅读教学后，及时安排了25分钟的语言积累微型课。引入：“同学们，上一节课，老师和你们都到过西湖，大家还记得吗？（生：记得）西湖给你留下了怎样的印象？谁来说说？（美，师板书）那么，请同学们打开书，我们再游一游，看看哪些地方最美？” 　　引入设计，学生迅速地再次回到课文，较好地激发了学生的积累欲望。其实，在阅读教学中，多数课文能给学生留下深刻的印象，我们要注意安排10-30分钟的语言积累微型课，引导学生积累语言。 　　二、“找”――寻找美，确定语言积累的内容 　　“寻找美”是四环节教学法的第个二环节，也是基础性环节，是学生语言积累的基础和前提。教师通过引导学生寻找课文中精彩的片段和优美的情景，确定要积累的语言和语言表达的方式。如，教学处理： 　　1.同学们，作者游西湖写了灵隐、苏堤和花港三处景物，每一处的感受都不同，请默读课文想一想，你喜欢哪一处？为什么？ 　　2.自由朗读你喜欢的部分，勾画出你认为最美的词语和句子，同时想一想你为什么认为它们最美？ 　　3.好词佳句需要有恰当的表达方式，你在朗读中发现了什么？我县宁老师围绕上面三个问题，采用“读―找―议”的方式，在生生互动与师生的互动的过程中，很快地确定了语言积累的内容，让学生有米下锅了。 　　三、“记”――记下美，开展语言积累的活动 　　“记下美”是四环节教学法的第个三环节，也是关键性环节，学生语言积累成功与否在此一举。本环节要一抓积累方法，二抓积累过程，三抓积累效果。 　　教学设计是： 　　1.同学们真不错，一会儿就找到了那么多想积累的词语、句子，发现了语言表达的方法，想一想我们该怎样去积累呢？（板书：摘抄法、朗读法、背诵法、默写法） 　　2.同学们的积累方法真好，那我们就开始积累好吗？请选择你喜欢的方式进行积累。 　　3.刚才，同学们积累很认真，你采用了什么方式，积累了哪些词语和句子？先在小组内交流，再在全班汇报。本环节老师要加强巡视，注意引导学生进行激励性评价。该环节的设计，在场听课的老师认为具有针对性、操作性和实效性，值得学习和借鉴。 　　四、“用”――运用美，将积累的语言内化为学生自己的语言 　　“运用美”是四环节教学法的最后一个环节，也是非常重要的，必不可少的环节，我们常把“积累”比作“挣钱”，把“运用”比作“用钱”，假若只会“挣钱”，而不会用钱，那么挣钱就失去了意义。针对教学中重积累，轻运用，出现的积累与运用“两张皮”――两分离现象，我们在“忆”、“找”、“记”三环节后，安排了“用”这一环节，欲将积累与运用紧密结合，融为一体，让学生及时将积累的语言进行内化，从而提高积累效果，实现积累的真正目的。如教学处理： 　　1.自选一个词说一句话。（1）同学们积累了那么多优美词语，你最喜欢哪个？（2）先想想词语的意思，再用词说一句话，谁先来试一试？（3）说得怎么样，还有谁试试？注意发挥评价的激励功能和校正功能。经过老师的引导，学生就能用积累的词语说出较好的句子来。如，学生帅嘉阳说：前几天，两只彩色的蝴蝶，在金色的油菜花上裙袂飞扬，翩然起舞。 　　2.自选两个和两个以上的词语写一段话。（1）在你积累的优美词语中，你喜欢哪些词语？（2）别忘了先想想意思，再确定你要用这些词语描写什么？（板书：人、事、景物、活动）（3）学生练笔。（4）小组交流，全班评议。有了老师这样的引领，学生的小练笔就比较成功。如，学生李娜写道：我家的花园里长满了青苔，每当浇水的时候，看见它那绿茸茸的样子，我就忍不住用手去摸摸它。经过水的冲洗，嫩得亮极了，给人一种心旷神怡的感觉。 　　3.运用表达方法写一段话。（1）同学们，我们积累了哪些表达方式？（比喻、拟人、排比等）（2）你喜欢哪种表达方式？请自选一种。（3）用你喜欢的表达方式写一段话，写好后在同学之间交流。学用结合，要活学活用。我们亲眼看到班上的学生在宁老师的引导下初步学会了比喻、拟人等修辞手法。如，学生周婷婷写道：离我家不远处有座小山，山旁有条小溪，溪水清澈见底，远远望去像一条银色的带子。水哗哗地流下来像在弹奏一首欢乐的迎春曲。又如学生陈敏写道：我