“学生自主，教师相辅”的识字课教学模式建构.docVIP

“学生自主，教师相辅”的识字课教学模式建构 　　随着学生识字能力的提高和课外阅读量的增大，以往教师领着学生逐字理解讲读的方式已是一种过去式，取而代之的是小组合作学习方式，以此发展学生学习的自主性和主动性。在这种方式下，教师充当助手的角色，在学生学困处给予点拨，在学生未知处给予解惑。给予学生充分交流的时间和展示自我的机会，提高学生预习生字的积极性，指引学生向独立学习迈进一步。经过一段时间的摸索与实践，一种新的识字教学方式孕育而生，这种课堂给识字课指明了新的方向。这种课堂建构主要从以下几个方面实现学生的自主学习与教师的辅助引导。 　　一、养成良好的预习习惯，铺设交流识字的基础 　　预习的目的，从眼前的角度看，似乎是为课堂教学做准备；从长远来看，预习是为了让个体的学习在既不受指导又不受干扰的情况下，独力完成明确的“学习任务”，解决具体的“听说读写方面的问题”。一次真正的预习实际上就是孩子自主学习的一个过程，它属于一种能力，特别针对长春版教材每一节课识字量大的特点，好的预习能够为学生在课上的交流和深入理解打下良好的基础，也为在小组合作学习中展示自我、扩大积累提供保障。为此，我在教学中把预习这一块作为一个重要的切入点，当成学生一种必备的能力进行培养。低年级学生自我约束的能力比较差，我采用了“谁是预习小能手”的竞赛方式和“小喜报”与家长协作的方式，调动学生的预习积极性。 　　二、小组合作学习与教师辅助引导相结合 　　新课程提倡培养学生合作探究的意识，在学生中成立互助学习组，小组成员密切合作，在识字时，他们可以互相讨论，互相检查，互相学习，程度比较好的学生还可以帮助程度比较差的同学。这样，既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与同学合作的乐趣，体验到团结进取的高尚情感。结合学生学习现状，本着学生自主合作学习的理念，课上采用小组学习的方式，这一形式主要抓住小组长的培养和同学之间的合作。例如小组长率先带词领读，接着进行小组内的检测，之后会读同学的自主再扩词，不会同学的相互教读。这样使得每一个孩子在有限的小组学习时间内能够做到人人有事做、时时在学习，避免以往那种流于形式的小组学习方式。以小组检测的方式比一比哪组同学的学习效率高，激发学生的求胜求知欲望。另外，对于学生的预习也有一定的激励作用。 　　针对学生在小组学习中遇到的难读、难记、难理解的字的反馈，教师结合自己所备的教材和教辅资料进行指导，帮助学生完成学习任务。例如《点符号的争吵》一课中的“反驳”一词，对于学生来说既陌生又难理解。结合文中的句子进行语境理解，然后出示驳字的字义“说出自己的理由，否定别人的意见”，请同学用反驳说话，学生说出了“我反驳爷爷抽烟。”一句，看来学生还是没有理解。教师说出“太阳每天都是从西边升起，东边落下”这样一句违背生活规律的话，学生马上说“太阳每天都是从东边升起，西边落下”的句子。老师要肯定学生的回答：“对，这样就可以说，某某反驳了老师说的话。”解决学生在词义不理解上的难点。这样相辅相成使得课堂教学张弛有度，合理有序。 　　三、丰富积累，体会识字的乐趣 　　长春版教材识字的最大特色就是字理识字，让学生在识字中了解汉语言文化的博大精深，产生浓厚的识字兴趣。在以字理识字为主的方式上，多样化识字方式并存仍是识字课的重要学习方式。把识字与认识事物相结合，把识字与生活实际相结合，把识字与语言环境相结合是一种有效的方式。仍以《标点符号的争吵》为例，认字当中“鼓，芝，引”这几个生字有特点，芝字在学生的交流中可以再现与之有关的两个实物“灵芝”和“芝麻”，图片的呈现使学生在认字的同时了解了相对应的事物，同样是一种生活的积累。“弓和引”存在一定的联系，图片展现之后学生能够猜到“引”字的右边的那一竖就是图中的箭，从而以拉弓的动作让学生理解“引”字的本义是“把箭放在弓上用力拉开”。对于“鼓”字，教师以多媒体课件的形象演示鼓字的演变过程让学生体会祖先的智慧，从而激发学生识字的兴趣和愿望。生活的积累和对汉字文化情感上的积累无疑是对孩子们进行的无声教育，这也是语文教学的根本目的。 　　四、强化巩固，增强识字的实效性 　　在课堂中，学生的小组合作学习，小组学习检测，教师针对学生反馈出来的重点字、难点字的指导，还有常见字的班上交流，都是对生字的反复出现和反复认读，紧紧围绕识字来进行的教学行为和学习行为。另外，教师把每个字的常用词打到一张幻灯片上，通过学生读一读，开火车，选择自己喜欢的词说话加深对字的巩固和对词语的巩固。另外，在练习中采用形近字组词、同音字选字填空多样化方式加深对本课字的熟练掌握。这样一环扣一环的“认读说练”大大提高了学生识字的有效性，学生的学习效果非常好。 　　学生的自主学习与教师有针对性的辅助性学习既体现了学生在学习中的主体地位，激发了学生的识字兴趣