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“微课程”构建教师成长“支架” 　　【摘 要】 传统师资培训存在重“给予”轻“需求”，培训资源无法反复利用造成资源浪费等缺陷。文章以森林实验小学语文教师成长微课程构建为例，从课程“双主体”目标设定，内容“三微化”呈现方式，学习套餐支架的构建等方面介绍了我校教师成长微课程构建的经验及其对传统师资培训的有效补充价值。 　　【关 键 词】 微课程；教师成长；支架 　　一、现状呈现 　　刚刚踏上工作岗位的小刘老师苦恼地说：“一篇课文可以训练的语言内容那么丰富，真不知道哪些该教哪些不该教？”是呀，虽然全国语文阅读教学越来越受关注“一课一得，得得相连”，但教材没有明晰的语用点，且更别谈循序渐进的“序”，教学“一课一得”全凭个人修为，职初教师自然不知所措。 　　“学本式”卓越课堂在重庆市教育强区――沙坪坝区推广近三年，“自学”“互学”“展学”为基本形式，强调先学后导的课堂文化。走进刚调整到一年级的沙坪坝区教师小徐的课堂：教师给每小组准备字卡，让学生在组长带领下，开展小组合作学习：四人小组内抽读生字。有的学生积极性高涨，争抢生字卡片，抢读，声音极大，有的学生根本不参与，自己玩自己的，组与组之间相互干扰，教室乱成一团。 　　二、归因分析 　　（一）传统培训现状归因 　　虽教师参加过各级各类课改培训，但培训仍大多以理论讲座、经验介绍的形式，缺乏直观的操作指导；培训大多为受训者“准备”了系列菜单，无法关照受训者学校发展需求及个体成长所需。 　　（二）校本培训现状归因 　　笔者所在学校――森林实验小学，是沙坪坝区一所新建校，每年以八个教学班的规模推进。学校规模的急剧扩大，新进教师的大量涌入，学校面临空前的师资培训压力和培训经费压力。每年新进教师及更换年级后需培训的教师量太过巨大，每年对教师们反复进行学科知识、技能，学生学习方法指导策略等各领域的培训，造成人力、物力资源的巨大浪费，但仍无法关注到每位教师的需求，关注到教师教学的细小问题情境，因而收效甚微。 　　三、策略研究 　　（一）为什么构建教师成长微课程 　　基于我校教师需求与培训现状，我们急需建构一套以学习者为中心的，着眼学习者需求与困难，能关照学习者们的不同起点与差异，能直观呈现理论化知识成果，能凸显学校特色文化并引领教师发展与学校发展高度统一的教师成长课程。 　　微型课程，是依据学习者的实际需求将有关知识分解成一系列相对独立的单元，每个单元突出一个中心内容或专门的主题。其目的在于能够帮助学习者解决当下学习需求与主要困难。上海师大邓彤博士在微型课程理论分析中总结，微型课程基于学生需求、立足学校本位，注重学生的活动体验。微型课程具有：基于学生，满足学生的学习需求；微型化，瞄准学生的学习困难；情境化，知行合一的现代课程等特点。基于对微型课程的以上认识，我校自2013年起，尝试构建一种能聚焦教师自身成长的实际困难，选择明确集中的课程目标，提供微型化的课程内容，可在较短时间内满足教师特定学习需求以提升教师素养的微型化教师成长课程。 　　（二）如何构建教师成长微课程 　　我校意欲构建的教师成长微课程，应是基于教师的学习需求，课程目标与课程内容微型化，能为教师学习提供必要的学习支援的教师成长课程体系。课程最核心的元素应是对师生学情的分析，基于学情确定课程的目标、内容与学习支架。 　　1. 分析学情选择课程目标 　　教师成长微课程以改变教师教育教学观念，提升其教育教学水平与能力为宗旨，因此课程设计必须分析学习者的学情，了解教师在某一特定教育教学领域、发展阶段、教学情境的问题及需要，从而确定成长课程的具体目标。教师成长微课程的服务主体是教师，但同时教师作为一种特殊职业，他的成长更多体现于更好地帮助其服务对象――学生的成长，因此，学情分析具有双主体性，分析双主体在教育教学中的具体学情，就成为构建教师成长微课程的起点。我校课程目标的开发方式分为“设定型”和“补充型”两种。 　　（1）选点“细微”，构建“设定型”课程目标 　　“设定型”课程目标是自上而下的目标选定方式。学校结合当下社会发展对语文教师、学生素质的要求，学校特色文化对课堂文化的要求等，将教师成长微课程构架为“学科知识与技能”“学习方法与策略”“学科思维与创新”“校本特色课堂文化”等若干门类，通过课标分析、教材分析梳理语文学科知识、技能训练点；学校特色文化解读，凸显特色课堂元素；通过学生学习方式理想状态的分析，细化出若干学生学习能力训练点；通过教研交流、问卷摸底等方式，深入教师群体了解教师需求……梳理出每个门类下一个个细小的相对独立但有一定序列性的课程目标群落。 　　如“学科知识与技能”门类下，每一册形成一个目标群落。以一年级上册为例：①说完整话；②我会读出“小句号”（朗读停顿训练）；③给词语宝宝穿衣服（词