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对体育教学质量内涵及影响因素相关问题的研究 　　摘 要：从党的十八届三中全会提出的“强化体育课”切入，重点探讨体育教学质量的内涵、影响因素以及评价要素等相关问题，试图理清与体育教学质量及质量评价易混淆的概念。体育教学质量，是体育教学效果的综合体现，主要由反映学生学习效果的各目标要素集合而成，指向的是教学结果，而非过程。体育教学质量评价不等同于体育教学评价、体育教学质量影响因素不同于体育教学评价要素。提高体育教学质量可以从“全、新、实”等方面入手，并要充分考虑体育教学质量提高的相对性。 　　关 键 词：学校体育；体育教学质量；体育课 　　中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）02-0081-05 　　党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对学校体育工作做出重要部署，明确提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”[1]，这是继《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号[2]）和《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》（国办发[2012]53号）[3]颁布以来，党中央对学校体育工作提出的重要而明确的要求，必将对我国学校体育产生重大而深远的影响。然而，强化体育课如何做？或许有人会从如何开足体育课着手，或许有人认为应研究如何提升体育教师专业能力，还有人或许会把着力点放在体育课程资源开发上，但本研究认为，强化体育课的关键工作应落在如何提高体育课堂教学质量上。而且，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[4]的工作方针中也明确提出了“提高质量”的重要任务。但什么是体育教学质量？体育教学质量和体育教学是什么关系？体育教学质量影响因素和体育教学质量评价要素是什么关系？不解决这些问题，提高体育教学质量就无从下手，也难以得到保障。因此，本研究对如何正确认识体育教学质量内涵，以及对体育教学质量影响因素和促进策略进行初步的探讨。 　　1 体育教学质量内涵 　　1.1 体育教学质量概念的界定 　　体育教学质量是什么？目前的研究尚未有一个明确的界定，多数研究都在围绕体育教学质量而分析影响因素、建构评价体系，以及与体质健康的关系问题等，针对体育教学质量内涵的研究少见。从一些研究中发现了未能准确理解体育教学质量的现象，如王莉敏[5]将体育教学质量理解为教师教学系统和学生学习系统质量的综合体，教师教学系统中包含教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学态度、教学效果5大要素；学生学习系统中包含学习态度、学习方法、学习能力、学习效果4大要素。方强[6]认为体育教学质量评价应从教的评价、学的评价和施教效果评价3个方面展开，而且将教的评价要素确定在教学组织、教学任务、教学目标、教学内容、教学能力、教学方式等6个方面，将学的评价要素确定在技能掌握、学习能力、安全意识、合作精神、运动兴趣等5个方面，将施教效果评价要素划分为课堂教学满意度、教学效果、学生能力培养、品德教育成效等4个方面，将体育教学质量评价与体育教学评价完全等同起来了。很多研究之所以不对体育教学质量的概念进行界定，教学质量具体指的是什么，尚未引起人们的广泛关注；或许是尚未思考清楚体育教学质量究竟与体育教学有何本质的区别；或许是错误地认为体育教学质量的评价就是对体育教学的评价。 　　在为数不多的两篇文章中，隐约看到了体育教学质量概念的雏形，孙立海[7]对体育教学质量内涵的定位是：体育教学质量是通过体育教学这一固有特性，达到体育教学目标，满足社会发展的需要及受教育者个体的发展要求。体育教学质量的高低，最终体现在这种满足程度的高低，即学生学与练的质量上，及学生的身体素质、心理素质、运动技能、锻炼习惯、社会适应和体育素养等综合素质的变化程度上。陈召杰等[8]认为：教学质量是指教学工作的实际效果。体育教学质量的优劣指标是多方面的，它包括学生体质的发展，终身锻炼、卫生习惯的养成，体育基础知识、运动技术的掌握，良好道德品质的形成等。这两项研究尽管对体育教学质量的内涵尚缺乏全面而准确的定位，但都触及到了体育教学质量的本质，即都能从学生的角度解释体育教学质量，而且，前者谈到了目标问题，后者谈到了效果问题，但都有待完善。前者强调了“达到体育教学目标”，说明质量高低与达到目标的程度有关，可以说参照物比较准确。尽管谈到了体育教学质量的高低最终体现在学生学与练的质量上，但将“社会适应、体育素养”等多种因素都归结为体育教学质量衡量标准中，显得过宽泛，缺乏针对性，且难以实施评价工作。后者强调了“教学工作的实际效果”，说明认识到了质量是看效果而不是看过程，但是将“终身锻炼、卫生习惯的养成”等也作为体育教学质量的评价要素，显然也是不够准确的。