新形势下医学生人文素质教育探析.docVIP

新形势下医学生人文素质教育探析摘 要： 人文素质是大学文化教育的核心，是大学的灵魂所在。培养一名优秀的医学生，除了要传授医学理论知识、培养实践操作能力外，还应加强对其进行人文素质教育培养。医学院校应克服现有人文素质教育的不足，进一步更新观念、丰富内容和形式，系统地培养既具专业水平又具有人文精神的高素质的医学人才。关键词： 新形势 医学生 人文素质教育努力把医学生培养成为社会主义建设者和接班人、人民群众的健康守护者、卫生事业的推进者，是高等医学教育的根本任务。对医学生进行人文素质教育，旨在促使医学生掌握专业知识技能的同时，树立正确的医学价值观，增强对医学社会价值、道德价值的判断能力，以及对医学行为的抉择能力，确保医学科学技术更好地造福于人类。目前，高校医学生人文素质教育仍然落后于医学专业知识技能教育，理念上重视不够，依然把人文素质教育放在从属位置，实践上落实不到位，在课程设置、教师配备、教学方式和评价途径等方面达不到要求。因此，有必要对医学生人文素质教育进行更深入的探索。一、对医学生进行人文素质教育的必要性（一）人文素质教育是高等教育的有机组成部分。现代大学诞生于西方中世纪，初始以教学为中心，课程以“七艺”为主体，注重绅士教育，强调人文素质培养。19世纪初，随着科学技术知识进入高校课程，柏林大学、剑桥大学、哈佛大学等在对学生进行科学训练的同时，尤其重视人文素质的教育，期望学生能够以理性驾驭科学技术，造福人类。20世纪以来，针对人才日益“技术化”、“工具化”的倾向，美国大学更是开展了轰轰烈烈的大学“通识教育”，如哈佛大学的“核心课程”，芝加哥大学的“名著阅读运动”等，进一步加强了对大学生的人文素质教育。我国现代高等教育是“舶来品”，初始也十分强调学生人文素质的培养，在20世纪50年代院校调整后，随着过细的专业教育发展，人文教育便逐渐弱化，在一段时期，甚至被思想政治理论课程教育代替。20世纪90年代第二次院校调整后，人文素质教育又逐渐进入大学教育视野。可以说，一部现代高等教育发展的历史，就是一部人文素质教育的历史。（二）医学教育的特殊性，要求加强医学生的人文素质教育。医学的发展建立在自然、社会、人文学科发展的基础之上，是众多学科交叉发展的结果。医学研究对象和直接服务的对象是人。医学是人学，更是“仁学”，无论是从健康、疾病的概念、临床决策的过程，还是从对患者的关怀角度，都蕴涵对人类价值的关怀。因此，健康所系、性命相托的医学职业，要求高校在对学生进行医学专业知识技能培养的同时，还必须加强人文素质教育。就医学教育而言，人文素质教育不仅是高等医学教育的有机组成部分，而且与专业知识技能培养有同等重要的地位。西方很多医学院，在课程体系建构上，都包含了自然科学、社会人文学、医学三大部分，把社会学理论、医学法律学、心理学、社会医学、行为医学、伦理学等列为必修课。有的高校还建立了医学人文社会科学教育研究机构。本世纪，随着医学模式由传统的生物学模式转为生物―心理―社会医学模式，人文素质教育与医学专业知识技能教育并重已经成为教育界的共识，并愈来愈受到各国政府的高度重视。2011年末，中国教育部、卫生部联合召开了高等医学教育工作会议，2012年上半年，又联合发文，部署医学教育改革工作，提出要采取措施，进一步提高医学生的包括人文素质在内的综合素质。（三）当前医学实践中不断出现的医疗事故，客观上要求对医学生加强人文素质教育。诸如此类的医疗事故，出现原因主要不是医学技术水平不高，更多的是由于医学价值观不正确，对病人缺乏关爱，没有坚守住医学职业道德的底线。这些方面，都属于医学人文素质的范畴。这表明了医学高等教育对加强医学生人文素质教育的重要性。二、当前医学生人文素质教育存在的问题医学人文素质教育存在的问题比较多，以下三个方面表现比较突出。（一）观念上不重视，人文素质教育让位于专业知识教育。新的医学模式，要求高等医学院不仅教会学生诊断和治疗，而且对学生进行社会医学、行为医学、环境医学和医学心理学等人文学科的教育。但受生物医学模式的影响，我国现行的医学教育仍然强调注重人的生物特性，忽视人的社会属性；强调学生的智力训练，忽视德育培养；重专业教育而轻人格修养；重知识传承而轻创新能力的培养，并没有将医学与人文统一对待。另外，由于人文素质类课程的效果难以像临床课程那样在人才培养上即刻体现出来，使得人文素质教育成了“软指标”。总体上看，医学人文素质教育仍然处在医学知识技能教育的从属地位。（二）课程体系设置缺乏系统性，不利于人文素质教育开展。一是人文素质类课程所占比例小。以人民卫生出版社第六版教材为例，只有《医学伦理学》、《卫生法》较多地体现了人文素质教育的某些要求。很多高校在课程体系建构方面，人文素质教育课程更多的是起“陪衬”、“应景”作用，人文素质教育类课程大都是以选修课的身