小学思想品德课美育渗透漫谈.pdfVIP

探 索 TANSUO 小学思想品德课美育渗透漫谈 ■ 李佳荣 品德与美看似分离，却相辅相成，有着太多的类似与诸多 促进学生良好品德习惯的形成以及社会性的发展。我们不妨 的交集。首先，我们所倡导的品德教育，本身就是真善美的集 以学生亲身经历的学习或生活矛盾为教学素材，就事论事，帮 合，而美育则主张赋予学生一双发现美的慧眼、感知美的心 助学生匡正不良的行为习惯，引导学生踏上寻美的路途。这样 灵、一双创造美的双手，与品德教育不谋而合。由此，在小学阶 的方式不仅能够激发学生真实的情感体验，还能够有效地降 段的思想品德教育中渗透审美教育，不仅能够丰富品德教学 低教育高度，让更多学生亲近。 元素，活化品德教学内容，提升小学思想品德课程的教学品 例如，小学生还不能全面体会到“活泼、天真、善良、可爱、 位，还能够潜移默化地陶冶学生们的审美情趣，培养学生们高 勤劳、诚实”这些个性品质也是我们自画像的一部分，也是我 尚的道德情操，引导学生以美的眼光、以美的情怀去体验学 们美的一个体现。因此，在“你看，我的自画像”这个自我展示 习、感受生活，实现小学思想品德教学与审美教育的交织融 的互动环节中，笔者通过抽签的形式，随机抽取学生上台向同 合。然而，如何不牵强、不生硬，润物细无声般地将审美教育渗 学们介绍自己的自画像，在她的介绍中，笔者提出疑问“你说， 透到小学思品教学中，让思品教学散发审美的芳香，是我们值 长头发的女生漂亮，那老师是短头发，就不漂亮了吗？”随即， 得商榷与探索的教学课题。在此，笔者尝试从情境案例、矛盾 引导学生们展开讨论，引导她们得出结论，无论头发长短，都 冲突、言传身教三个角度引领学生们踏上审美之旅。 可以是漂亮的。之后，笔者又提出疑问“大家想一想，琳琳同学 有什么地方落下了？比如说，她是不是乐于助人呢？”通过抛砖 一、善用情境案例创设美，渗透美育 引玉式的提问，笔者引导学生对该同学的自我介绍进行补充， 启发学生以发现美的眼光去评价自己的同伴。 小学生思维单纯，想法天真，依靠具体、形象、生动的事物 感知世界是他们一贯的认知习惯。教师教授思品知识也好，渗 三、教师自身言行传递美，渗透美育 透审美教育也罢，都不应脱离学生的认知水平，违背学生的学 习习惯，而应该“投其所好”，有意识地为学生创设具有生活气 小学生有着很强的行为模仿能力，不仅善于模仿，也乐于 息的教学情境，利用学生们熟悉的生活案例帮助他们寻找美 模仿。而教师对于他们而言，是最直接最亲近的模仿对象与学 的踪迹，并启发他们用自己的行动，留住身边的美。 习榜样，因此，教师的一言一行，哪怕是一个细微的下意识动 例如，笔者为了让学生亲身参与到“快乐分享”，创设了一 作，都可能成为学生乐此不疲的模仿素材。由此，教师要通过 个“快乐协会”的情境，首先，利用多媒体，播放《友谊天长地 阅读、学习、培训等多种形式，不断提高自身的审美素养，以渊 久》的背景音乐，在旋律中利用课件导入某“快乐协会”的故 博的知识、优雅的谈吐、亲和的笑容感染学生，让他们自觉地 事。这个协会的成员每隔一个礼拜就要聚在一起，把最近听到 向美的方向靠拢。同时，我们还要有意识地“修修”自己的小边 或遇到的趣事说出来，尽情欢笑，分享快乐。在故事导入中，笔 幅，如教师平时的着装打扮，要做到大方端庄、整洁得体，使得 者插入相应图片，渲染气氛，最后，提出问题：你们想成立自己 学生潜移默化地受到感染，从小懂得正衣冠、明礼仪；教师的 的“快乐协会”吗？在得到学生积极响应后，笔者引导学生们以 讲义及教学用具要摆放整齐，用过要擦拭干净，及时放回原 小组为单位，成立具有本小组特点的“快乐协会”，有的小组标 处，使得学生从小养成良好的学习习惯，保持桌面整洁，学习 新立异地以歌唱的方式诉说自己的快乐；有的小组先在协会 用品摆放有序；教师要做到言行一致，特别是许诺学生的事 的外包装上下足了功夫，不仅起了响亮而又有个性的名字，还 情，要切实落实，如果不能做到的，要耐心地给出合理的解释， 精心准备了一些小道具；有的小组则积极地准备自己知道的 让学生从小就受到“诚实守信”