小学信息技术主题统整台湾主题统整之经验与启示.pdfVIP

教育信息技术 2015年第1、2期 探 索 与 实 践 小学信息技术主题统整 ——台湾主题统整之经验与启示 区琼慧 （广东省云浮市新兴县实验小学，广东新兴 527400） 【摘 要】本文根据台湾考察的见闻，阐述了台湾地区课程统整的定位及其主要模式，提出了信息技术要实施主题统整 教学的观点，指出了信息技术主题统整的教学要素，论述了信息技术主题统整教学的实施步骤。 【关键词】信息技术；主题统整；教学研究 2013 年 11 月 4 日至 14 日，广东省中小学新一轮 游家政从学科界限的有无、参与者和实施方式三个 “百千万人才培养工程”小学和幼儿园名教师培养对象 方面，分析学校课程统整的 13 种课程统整的类型和模 到台湾考察学习。在考察学校的“主题统整教学”中， 式 [4]。 学校秉持“处处是教材”的办学理念，主题探索的范围 1. 学科界限：从学科各自分立、界限模糊到超越学 涵盖家庭与校园、社区、世界。主题统整从学校实务的 科范围的连续向度来看，统整的类型可分为单一学科的 立场，真正落实在学校和班级里，台湾的主题统整教学 统整、跨学科的统整、科际融合的统整、超学科的统整。 为教育带来一片生机。 2. 参与者：若从课程设计的参与者来看，则统整的 类型分为专家设计、教师设计、师生共同设计、学生设 一、台湾课程统整的定位 计等四种类型。 台湾地区教育部（1998）颁布执行的「九年一贯课 3. 实施方式：学校课程统整的实施方式，依据统整 程纲要总纲」（以下简称「总纲」），即将统整课程作 的学科与实施的时间，可分为联络式统整、附加式统整、 为当前改革的重点与今后教育发展的方向，主张将现行 局部式统整、全面式统整、综合式统整等五种。 学校的课程结构和当代社会的新兴议题（例如两性、人 国内学者赵杰的研究认为，台湾在《纲要》实施过 权、环保、资讯等）加以整合为七大学习领域，并鼓励 程中，虽然提出了多种课程统整的模式，但以一个主题 学校和教师打破学科界限，实施主题式或合科的教学。 为中心来统整学习内容的主题式课程模式是最广为使用 “统整”一词意指“使其完全、圆满”; 或指“透 的方式，常见的三种主题课程模式为多学科式、科际式 过构成部份或要素的添加与安排，使其成为一种更完整、 及超学科式 [5] （见表1）。 和谐或统合的存在或实体”。台湾学者游家政认为：就 表1 台湾课程统整三种模式比较 字义而言，系指在概念上或组织上将分立的相关事物合 主题的作用 学科地位 学科关联性 学生参与度 学科教师间的沟通 多学科式 提供各科的探讨范围 是主要的学习目的 弱 少或无 少或无 [1] 在一起或关联起来，使其成为有意义的整体 。 组织中心 共同决定主题 科际式 学科概念是学习重点 较强 较多 国内学者韩吟认为台湾地区统整教学的内涵是：统 学习目标 与相关概念