小学语文口语交际教学漫谈.pdfVIP

语文教育研究 2015 年第03 期 写算 这一点，教师首 要创设融洽的学习氛围。教学本身是 快乐、轻 小组自主选题。“一石激起千层浪”，各小组成员七嘴八舌议论开 松、有成就感的事，师生双方都应在这种氛围巾学习、发展。轻松、 了。最后，经过全班探讨，结合模块中的活动建议设置了“汉字的 活跃、和谐的环境，有利于激活学生的思维和想象力。因此，教师 发展史”、“啄木鸟医生在行动”两个主题，自行确立了“取名的艺 在课前就要以轻松的话题和学生聊聊天。 使学生紧张的情绪松 术”“汉字·闽南话”“走进书法名家”等主题。 弛下来。在课堂教学中，教师要像崔永元一样，作谈话节目的主持 (二)学计划，活动起步：制定计划切不 由教师一手操办。虽 人，言语中多些尊重、幽默和诚恳。教师在教学活动过程中要留给 然孩子们处于“学步”阶段，大不了跌倒了再爬起来。于是，我 让 学生足够的自主发展时空。 学生根据自己所属小组的主题在组内尝试拟订计划。第一次制定 三、保证学生足够的自主学习时间 计划即便是几个人合作的成果，学生们仍然会丢东落西。不是漏 “自主学习，自主发展”要求一切教育要为学生服务，而决非 了具体时间，就是少了负责人，或者联系电话。因此，小组问的交 课堂形式上的某种简单变革。因此，教师只有保证学生足够的自 流尤为重要。参考了别组的计划，就能弥补本组计划的不足。在相 主学习时间， 能取得切实的学习效果。 互交流总结经验后重新策划，活动计划就会不断趋于完善。 首 ，学生的自主学习是一个由无知到有知，由认识到体验 (三)巧实施，切实受益：各个小组按照自己的计划开展活动， 。 这个过程的学习离不开 ，随时监 和感悟的过程 “疑是思之始，学之端”， 任由他们摸爬滚打。教师要做的是备份所有小组的计划 。 如遇到外出活动，无论是教师还 发问，因此，教师必须保证学生充足的发问时间 德国教育家第 控各个小组的活动进度和成果。 ， 。 斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理 一个好的教师则教人发现 是家长辅导员的加入，都不是到了现场包办一切事务的 真理。”教学中，教师应有意留给学生“空白地带”，积极鼓励学生 ( 四)做汇报，有声有色：活动实施的中期，教师 以适时地提 提问。 醒各个小组根据当前手头上的资料，考虑这些学习成果适合以怎 其次，对话与交流是自主学习与发展的重要手段，必须保证 样的方式汇报。鼓励学生在小组内集思广益，他们的一些想法往 。 ；石本无火，相击而发灵 。 充足的时间 “水尝无华，相荡乃成涟漪 往出乎意料 光。”只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，课堂 (五)展结果，多元评价：由于受长期以来的“应试教育”模式的 能迸发出思维的火花， 能产生“整体大于各部分之和的系统 影响，语文课程的评价主要是通过教师设计的考试、考查、考核等 效应”。 手段，评价学生学习效果。新课标中建议到：“应着重考察学生的 四、淡化课堂界限，引领学生走入生活 探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积 ， ，进行多样化的探 课堂教学是学校教育的中心环节 是实施素质教育的主战 极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度 场。长期以来，教学活动往往局促于这狭小的空间内，不得伸展。 究。” “双自主”的