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2015 2 242 年第 期（总第 期） 谈小学数学教学中学生思维能力的培养 石 榴 岫岩满族自治县新甸镇新甸小学，辽宁 鞍山 114323 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0107-02 有人说:“数 是思维体操”。利用数 培养 生的思 19、23、26等，这些数虽然个位上的数能被3整除，但这个 维能力，是发展 生智力的有效手段。数 教 的内容是 数不能被3整除。” 生丙：“我发现，能被3整除的数个位 一个完整、有序、发展的体系，教师应在全局统筹下，按照 上的数字不一定能被3整除。如：18、12、15……”。从以上 生的认知特点、思维发展的顺序，合理组织教材，重视 生 或正确、或错误的思想砥砺中可以看出，判断一个数能否被 获取知识的思维过程，培养 生的思维能力，使 生的思维 3整除，只看个位的数是不行的。到底怎样判断呢？由此 能力由低级到高级，由简单到复杂，逐步得到提高。下面谈 引导 生再另辟蹊径，既锻炼了分析、概括能力，又培养了 谈我在小 数 教 中培养 生思维能力的一些做法和体 创造性思维能力。 会。 、运用逻辑规律，培养学生的思维能力 一、展示思维过程，培养学生的思维能力 概念、判断和推理是思维的基本形式，三者的关系可简 数 教 的关键是思维的训练。充分暴露思维过程， 单的表示成：概念——判断——推理。引导 生运用概念、 使 生在教师的引导下，在探索新知识的过程中，实现知识 判断与推理的思维形式展开思维活动，是培养 生初步的 训练的智力价值，这对提高 生的数 素养有着十分重要 逻辑思维能力的需要。 的意义。 概念是反映对象本质属性的思维方式。即对客观事物 暴露 生思维过程，首先要激发 生乐于思考问题，肯 的本质属性进行抽象概括，舍弃事物非本行属性的过程。 于展示自己的思维过程，教师要善于为 生创设观察、探索 简单地说：概念的形成是一个“具体——抽象”的过程。因 问题的情境，使他们产生寻根求源的迫切要求，引导他们发 此要给 生提供丰富的感性材料。例如： 习扇形的概念， 现问题，提出问题。 生往往从字义上理解为像扇子一样形状的图形就是扇 例如，教 “能被3整除的数的特征”时，教师首先向 形。这时，可给 生提供一组感性材料，要求 生作出判 生提出：“只要你说出一个数，我就能知道它是否能被3整 断，教师根据 生的判断作出肯定或否定的回答。 除”，从而激发起 生的好奇心， 生抢着说出较大的数，力 在这个过程中， 生不仅排除了扇形就像扇子一样的 求难住老师。当教师都准确迅速判断出来后， 生的好奇 图形的非本质属性，而且还排除了扇形就是两条直线和一 心就转换成求知欲，纷纷问老师：“您是怎样判断的呢？”这 条曲线围成的图形这极易与本质属性干扰的非本质属性。 时，教师笑而不答，提出：“谁能发现能被3整除的数的特征 从而在头脑中形成扇形的正确表象，抽象地概括出扇形的 呢？”经过一段时间的紧张思考， 生纷纷提出自己的想 本质属性（即扇形必须是二条半径和弧围成的封闭图形）， 法。 生甲：“我看个位0、3、6、9 的数能被3整除，如：30、 建立扇形的概念。 33、36、39……”。 生乙：“我认为不能只看个位数，如：20、 所谓