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多元智能理论对高职英语教学的启示 　　【摘 要】美国哈佛大学心理学家加德纳在1985年提出多元智能理论。根据多元智能理论，人类的智能是以多种形式存在的且具有多元性、发展性、独立性和组合型。高职院校的英语教师应该树立多元智能观，尊重学生个体差异、用多元智能理论教学观看待智能的发展，并对高职英语教学做相应改革，创设多元教学情境、运用多元的教学形式和教学方法、建立多元教学评估体系，促进学生语言多样化习得和智力的全面发展。 　　【关键词】多元智能理论 高职英语教学 教学情境 　　一、多元智能理论的核心内容 　　20世纪80年代初，美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳HowardGardner教授在大量的研究实践基础上在他的《智力的结构》中提出多元智能理论。根据这一理论人类不是只有单一的智能而是拥有以多元形式存在的多种基本智能，且这些智能具有一定的独立性。这一理论所提出的智能观不仅在美国引起广泛关注和认同而且还引发了全世界心理学家和教育学家的推崇和教育教学改革的浪潮。 　　加德纳教授认为，人类的智能可以分成八个领域的智能： 　　1.言语/语言智能 （verbal/linguistic intelligence） ： 指的是能够有效地运用口头语言及文字语言能力。包括语意能力、语法能力，以及对声音、节奏等的敏感性。 　　2.逻辑数理智能（logical/mathematical intelligence）： 指的是有效地运用数字和推理的能力。能够独立思考并学会推理，能够提出问题并试图解决问题，能够找到事物的规律及逻辑顺序，能够运用抽象分析的能力。 　　3.音乐/节奏智能（mu-sical/rhythmic intelligence）： 指的是能够敏锐地感知、辨识音调、旋律、节奏和音色等的能力。 　　4.身体/运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）： 指的是能够运用身体和运动来表达思想和情感，并能够运用双手进行灵活地生产和改造事物的能力。 　　5.人际交往智能（interpersonalintelligence）： 指的是能够有效地理解对方的感受、想法和信念的能力。及包括组织、协商、分析及合作的人际交往能力。 　　6.自我反省智能（intrapersonal intelligence）：指的是能够进行自我省视，能够认识自己的优势和劣势，能够把握自己的情绪、意向、动机、欲望，能够取他人之长补自己之短。 　　7. 视觉/空间关系智能（visual/spatial intelligence）：指的是人对线条、形状、色彩、空间形式及它们之间相互关系的敏感程度和对视觉和空间信息的感知能力。以及如何通过平面和立体造型将其反应出来的能力。 　　8.自然观察智能 （ naturalist intelligence） ： 指的是对自然环境、动植物、社会事物等的辨识能力。 　　二、多元智能理论的主要特性 　　多元智能理论的价值在于能够真正反映人类的实际能力。与传统智能理论相比较，此理论具有如下特性： 　　1.智能结构具有多元性 　　加德纳在综合生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果的基础上，成功地建构了一个关于智力的新定义：即，智能作为一种心理潜能，“是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。这个观点充分强调了智能的多元性以及个体所处的社会和文化氛围及教育对智能发展的重要作用。人类的智能是多元化存在的，不仅仅是传统观念提到的语言智能和数理逻辑智能，人类的智能还包括音乐/节奏智能、身体/运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能等。这些多元的智能不能单独成为人类最重要的智能，它们只有用在不同的场合和领域之分。但是它们具有一定的独立性，每个人都有不同的潜能和不同的能力。 　　2.智能具有发展性 　　加德纳指出，人类的智能是具有发展性的，通过后天的习得和开发，智能也会发展。教师如若能够不断引导和开发学生的智能，那么那些没有特殊天赋的学生也会发现自己独特的智能和能力。因此，以发展为轴心的多元智能理论强调以不同的教学活动来激活学生的各种智能。对于教育工作者而言，不断激发不同学生的智能潜力，改进教学观念，鼓励学生成为课堂的主人，从多元智能角度引导学生全面发展，突出个性发展是一个亟待解决的问题。 　　3.智能具有独立性 　　多元智能理论认为，每个人都有相对独立的八种智能，只是某一种或多种智能相对突出。如若某个人受到大脑或身体损伤而丧失了一种智能，那么他的其他智能却依然完好无缺。每个人的智能发展都不一定是平衡的，一种智能的突出不一定代表其他智能也具有同样水平。有的人语言智能或者数理逻辑智能很强，但很可能音乐智能或者观察智能相对薄弱，或者某几种智能的发展