刷新板演的有效性.docVIP

刷新板演的有效性 　　前不久看了一篇文章《下岗吧！板演》，作者在文中罗列了板演的种种弊端，认为在当今信息时代，应放大电教媒体的优势作用，学生课堂板演完全可以用实物投影来替代。看完文章，我陷入了沉思：曾经作为传统课不可或缺的板演在信息时代真的那么一无是处吗？一定要被逼到下岗的地步吗？我想回答是否定的。因为我相信在教育一线的老师应该能认识到板演的重要性，如果能最大限度地发挥板演的有效性，板演依旧会让我们情有独钟。所以想提笔写一写我对板演的一些认识，希望能以此文抛砖引玉，引起读者的共鸣。 　　一、点击板演的重要性 　　课堂板演是小学数学课堂教学中的重要一环，是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节，是为全体学生展示解题过程、提供课堂教学范例、发现学生解题过程中存在的问题、创造个体表现机会的一种课堂教学形式。 　　1.教师——获取信息，调整进程 　　课堂上学生板演可充分揭示学生的思维过程。我们在课堂上时常看到有的同学上黑板解题，思路顺畅，一气呵成；也有的同学擦擦改改，几经周折才写定答案。这其中，就让我们真实、客观、及时地了解了学生的思维过程。由于学生的板演具有真实性、及时性，教师能及时获取课堂教学的反馈信息，发现自己在教学中存在的不足，这就更有利于教师在教学过程中对刚刚进行的教学活动进行反思，通过自我进行的教学效率与原定的教学目的对比，对整个教学过程作出客观的自我评估，并及时进行自我调整，清除学习障碍、弥补教学不足。 　　2.学生——印象深刻，简约高效 　　从课堂学生的注意力来看，课堂板演有利于调动学生的注意力，实现高效教学。对于板演者来说，他们是面对几十双眼睛在做一件事，做对了，老师和同学的鼓励能大大增强他们的自信心；做错了，同学们的议论、帮助，给他们和其他学生都是一次提醒，这种同学间当场相互纠正错误，比教师的空洞说教纠正更有效、更直观，学生往往对这种板演的题目印象更深刻。而分析板演同学解答中的错误时，学生的注意力更容易集中，更易开动脑筋积极思考，学生的思维在探索交流与碰撞中共同发展，让数学课堂在学生发展中动态生成。许多学生通过板演，加深对所学知识的理解和运用，课后作业也就会避免或减少许多错误，从而提高课后作业的效率和质量。 　　二、刷新板演的有效性 　　既然板演在我们课堂教学中这么重要，那我们该如何充分发挥板演的作用，真正让板演产生实效呢？ 　　1.精心选择板演题，让板演更有典型性 　　板演题在一堂课中起着点睛作用，所以教师要根据教材内容精心选择板演题，通过学生展示板演题的方式突出教学重点，突破教学难点。 　　（1）操作题——经历过程，突破难点。平行线的画法是认识平行这课的重点与难点，传统的教学往往立足于让学生记住操作步骤和动作要领，但如果教师细细观察学生自己如何在本子上画平行线后会发现问题来了：绝大多数学生用直尺的一条边与已知直线重合，然后沿着尺的另一条边画一条与已知直线“平行”的线；或只用三角尺的一条边与已知直线重合，然后“平移”该三角尺画另一条与之“平行”的线。为什么会出现这种现象呢？原因是学生不明白为什么非要用两把尺子去画平行线。看来这节课的本质不是记住画的步骤，而应让学生明白两把尺子各自的作用，从内心真正接受画平行线所需的两把尺子。于是我在课堂上创设机会让学生用三角尺在黑板上板演，并要求他边说边画，目的是让其他同学在观察中找准自己的问题所在。 　　生1：我用三角尺的一条直角边与已知直线重合（他边说边画），然后向上平移一点。（他手拿粉笔准备画线） 　　师：继续向上平移行不行？（学生点点头） 　　就在他继续向上平移的过程中三角尺晃动了。他似乎感觉到了，犹豫一下但还是画了上去。 　　学生中意见出来了：老师，他画的两条直线不是平行线，因为在继续向上平移的过程中，三角尺晃动了。（正中我计谋，我偷笑了一下） 　　师：那你有什么好办法使三角尺不晃动？小组讨论一下，有什么好办法？并用你们讨论得出的办法试一试。 　　（学生展开小组讨论、尝试）一会儿，学生们兴奋地叫起来，我指名生2板演。 　　生2：第一步与生1一样（教师板书关键词：重合）；为了让这把三角尺在向上平移的过程中不晃动，要用第二把尺，也就是直尺，第二步用直尺紧贴三角尺的另一条直角边（教师板书关键词：紧贴）；第三步利用直尺把三角尺向上平移，也就是按住直尺，紧贴着它向上平移三角尺（教师板书关键词：移动）；然后平移到所需的位置沿三角尺的那一条直角边再画直线，这样两条直线就互相平行了（教师板书关键词：画直线）。就在我板书完最后一个字时，下面掌声一片。 　　生3：我也是这样画的。 　　生4：我还有一种画法。（紧贴着直尺向下平移三角尺画出已知直线的平行线） 　　学生们的脸上露出了开心的笑容。 　　上述案例中教师巧妙地借用板演放大了学生的