对英语语篇整体教学的再思考.docVIP

对英语语篇整体教学的再思考 　　摘要：语篇内容是一个整体，是学习者获取信息、语言知识和提高听、说、读、写、译等语言基本技能的综合材料。语篇教学必须进行多方位的教学改革，探索整体教学的新路子，注重学生读写能力、自学能力的培养，兼顾听说能力的提高，实现从重知识的分析性教学向重信息的综合性教学的转变，使学生成为学习的主人，使英语语篇整体教学更趋完善，培养学生的综合素质。 　　关键词：英语语篇；整体教学；教学思路；再思考 　　中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）45-0115-03 　　用关键词“整—分—整—用”先后到南京教育信息网提供的中国知网CNKI中国基础教育期刊全文数据库（完全版）上检索，1999—2013年以来的信息共有7条，其中讲初中数学因式分解学习的有2条，学生吸烟行为的有2条，古诗词分析欣赏的有1条，心理健康的有1条，心理卫生的有1条，外语教学模式涉及“整—分—整—用”方面的有0条。且打开《因式分解的十二种方法》这篇文章看，作者是江苏省南京市第三初级中学的季伟，主要关于“因式分解的方法多种多样，现总结如下：……”；再打开《河南省青少年吸烟饮酒与易成瘾药物使用行为研究》这篇文章看，它的摘要中写道“采用分层整群抽样方法抽取河南省4个省辖市的8所大学、12所高中、12所初中的15104名11～24岁学生进行调查”。这与本文所探讨的运用“整—分—整—用”模式进行英语语篇教学并没有任何相关联。本文讨论的在英语语篇整体教学的实践中采用“整—分—整—用”模式，将填补关于英语语篇整体教学理论与实践方面的空白。 　　一、引言 　　英语语篇内容是一个整体，是对学生进行语言知识教学和听、说、读、写、译等语言技能训练的综合材料，是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”（topic）。运用系统论“联系的观点”，融语音、词汇、语法和句型知识于语篇整体教学之中，可使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用语篇材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及运用语言知识进行交际的能力。因此，英语语篇教学必须从课程、教材、教法、环境“四位一体”的角度，进行多方位的教学改革，使学生真正成为学习的主人，实现从重知识的分析性教学向重信息的综合性教学的转变。这已经成为当今英语教学的一个重要的研究课题。 　　二、语篇整体教学的现状 　　长期以来，传统教学观念认为知识是定论，把学习看成是知识从外到内的输入。传统的“块块教学”只侧重语言结构的分析、知识的讲授和操练，强调“以教师为中心”，却忽视了“学生是主体”，忽视了语篇教学的一个十分重要的教学目的——从指导学生掌握整个语篇所提供的信息和内容入手，最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果，从而提高阅读能力和运用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣。许国璋教授曾经说过，只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到外语学习的真正甜头；读，给你带来了一个崭新的世界。建构主义认为知识只能是对现实的一种解释，并不是问题的最终答案。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生对知识的主动建构。教学过程中应“以学生为中心”。有的老师在英语教学中很习惯于“满堂灌”、“满堂问”，不给学生自我发展的空间和机会。学生没有形成语言运用能力，从某种意义来讲成了英语课堂上的“陪客”。法国18世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观出发，要求教育适应受教育者的成长和发展，提倡教育应“归于自然”，发展天性。 　　1.教师只有深入钻研“新课程标准”，不断学习科学的教育理论，尤其是现代英语教学法理论，才能真正把握好语篇整体教学法的基本内涵及具体做法。所以，英语语篇整体教学要求教师利用多种教学技巧和手段，使课堂生动活泼，使学生学得积极主动，从而成为英语学习的主人。 　　2.高中一年级的学生在初中三年英语学习的基础上，已有了一定的语言知识基础和语言技能。所以语篇整体教学更适用于高中，以利于进一步培养学生应用英语的能力。 　　3.课堂教学以及听说读写训练方式都应力求多样化和增加趣味性；加大对西方文化的了解，选用或自编课外读物作为统编教材的补充；同时应十分重视对学生的情感、态度、价值观等非智力因素在外语学习中的作用。 　　4.根据现代英语教学的要求，有必要压缩对课文进行详细讲解的时间，省出时间分别开设视听课、课外阅读课、写作课或泛读课等课型，增加语言材料的输入量（Input），拉大信息差（Information gap），加倍注重学生读写能力、自学能力的培养，但又不忽视高中学生听说能力的提高，从而形成高中英语课文整体教学中质、量、时的三维，使课文整体教学更趋完善。 　　自下而上阅读法过于强调语言的片段，割裂了对语篇整体层次的理解。它只是把阅读看成从词到文章