语文课堂教学“泛语文“现象的哲学思考.pdfVIP

第24卷第4 期 兰州教育学院学报 200 8年12 月 V0 1．24 No．4 J OURNAL OF L久NZHOU I NSTn ’UTE OF EDUCATI ON Dec ．2008 语 文 课 堂 教 学 “泛 语 文 现 象 的 哲 学 思 考 · 梁远伦 ( 广西师范大学文学院研 究生办公室，广西南宁54 10 04) [ 摘要】本文通过对语文课堂教学中泛语文现象的展现及归类，站在前人研究成果的基础上，对形成这一 现象 的成因从哲学的角度进行进 一步的探讨，从 “语文是什么”、 “语文教什么”等角度提出了一些自己的思考 。 [ 关键词】泛语文；新课 标；语文本质；教什么 [ 中图分类号 G623 ．2 【文献标志码 A [ 文章编号】1008- 5823( 2008) 04J 0038旬3 1997年 的语文教育大讨论，对语文教育 中存 判现实主义批判卡夫卡的现代主义⋯⋯” 【21 在僵化的工具主义、科学主义进行了猛烈的讨伐 。 这样的语文课堂，貌似抓住文本，从文本中读 对语文课堂中人文性的呼唤与重归、对语言本身所 出 “新意”，究其实际不如说是 以文本为引子和工 承载的文化的重视及对语文课堂教学内涵和外延 具，引出一些其他的社会、政治、环保、历史、艺术等 伸展的讨论，使得受 “桎梏 ”已久的语文课堂教学 的话题。语文课堂活动设计的主 旨、目标指 向，不 出现了一片新的繁荣景象。在新气象制造出的繁 在这些 “语文活动 ”本身。有人称这种貌似与语文 荣之余，一些矫枉过正的现象也引发了人们的迷茫 有关，但其主 旨却在语文之外的语文教学为 “泛语 和忧虑 ，对语文课堂上泛语文现 象的讨论便是一 文”。对此，桑进林对其下定义为 “所谓泛语文，就 例。 是指中学语文课堂教学 内容偏离课程标准，脱离教 一、语文课堂上的泛语文现象 材，游离于语文知识之外，漫无边际地延伸课堂 内 举一个比较典型的例子，如在教学 《智取生辰 容的教学行为。” “从表象上看，表现为课堂教学热 纲》⋯时，围绕 “杨志为什么会丢失生辰纲”在语文 闹，学生对文本的解读基本处于失控状态，随心所 课堂上展开激烈 的讨论，最后总结 了 “部下无能 欲。从结果上看，学生耗费了大量时间而收获不 说、权力受制说、对手强大说 、天意弄人说、作者安 多，对提高学生语文素养作用不太 明显。当然，中 排说 、内部矛盾说、 自掘坟墓说、社会决定说 ”八大 学语文课堂教学不是不要讨论，也不是不要延伸， 点。在这八大点里，学生学习语文的收获是什么? 而是讨论、延伸要遵循语文教学 目标，一切要围绕 却令人 困惑。这种对文本 多元而随意解读的例子 如何提高学生的语文素养进行，是 目标 明确，措施 在语文教学中并不是个别现象。教 《鲁提辖拳打 得当的延伸和讨论。 【3 J ’’马忠东则从语文教学范围 镇关西》主题成了法律意识与正义 ； 《愚公移 山》的 来划分HJ ：其一为超大语文。与工具说的小语文 解读紧纠环保 问题； 《背影》中的父亲成了不懂交 相对，将语文扩大到无所不包；其二是无语文。万 通规则 的人⋯⋯ 王富仁教授曾对语文教学中的类 物大到一定程度就空，既然什么都是语文，自然不 似现象做过质疑： “可 以用保护自然动物的需要批 需要专门的语文了。这两种认识都是