创造性运用语文教材的方法探索.pdfVIP

维普资讯 2005年第 1期(总第140期) 在传统教学中，课程被界定 做法在一定程度上存在一定的 个坐标轴上，有以下几个坐标 为 “规范性的教学内容”，是 “学 主观性和随意性。那么，怎样才 点： 科或各门学科的综合”，这种课 能更合理地运用教材呢? 1．学生的知识现状 程被称为“文本课程”。这种观念 我认为，在这个问题上，我 我们所教的学生在学习本 到了绝大部分一线教师的工作 们必须要选择一个合格的参照， 课之前的知识水平是什么样的， 中，课程又被进一步 神“”化，一 有了参照，才能有判断的标准。 这一点，我们必须心中有数，这 般的教师认为课程即教科书，而 学习的真正 “主人”是学生，那么 个底数清楚了，才能参照它来决 教科书就是 “圣经”，教师只有去 对于我们来说，这个参照就是学 定教材的处理。 接受和 传“递”它的权利，而没有 生。因此，我们在运用教材时，必 2，学生的能力状况 去改动它的权利、在这种 “专制” 须从学生的角度来思考问题，而 与知识水平一样，学生的学 的课程观念下，所有的教学改革 不能凭教师的主观判断和个人 习能力，也是制约教材运用的重 都成了 “带着镣铐的跳舞”．准以 的好恶。在选定合适参照的前提 要因素之一。有什么样的能力水 取得根本上的突破。 下，我们再来做一定对比分析， 平，就要运用什么样的教材，否 长期以来，正是在这种观念 这个问题就迎刃而解了。 则就会事倍功半。 的影响下，教师们才形成了只会 一 、 确定两个 “坐标” 3．学生的学习态度、习惯、 “教教材”，而不会 (也不敢)“用 学生作勾我们运用处理教 情感特征 教材教”的教学理念。随着新课 材的参照，我们可以在对学生进 态度、习惯、情感这些非智 程改革的不断深入，课程也由 行全面分析的基础上，确定两个 力因素，在分析中往往容易被忽 专“制”走向“民主”，那么 “教材” 坐标。 视。其实，这些因素对学习的影 也就由高高在上的 “圣经”变为 坐标 1：学生本身的特点 响是巨大的，正因为它影响学生 “ 学生语文学习的 “工具”(材料资 一 切为了学生的发展”是 的学习，所以，这也是我们处理 源)之一。因此，如何创造性的运 新课程标准的核心理念。因此， 教材的参照之一。比如说，学生 用教材，使其能更好地为语文教 学生的自身特点是我们运用教 不具备合作学习、研究性学习的 学服务，成为摆在我们面前的一 材的主要参照。换句话说，我们 习惯和能力，那么，我们在组织 个新课题。 的教学能否满足学生发展的需 教材时，就不要急于把研究性学 许多教师也做 了这方面的 要，关键就在于我们是否恰当地 习的材料问题作为教材拿到课 探索，对教材进行了一定范围的 对学生的需要进行了分析和判 堂上来，而是要先培养这样的习 调整、重组、扩充和更换，但这些 断 具体而言，在学生的特点这 惯。等学生有了一定的研究习惯 中小学教1r与管理／33