2025秋统编版二上《曹冲称象》优质课评课稿 (详细版).pdfVIP

2025秋统编版二上《曹冲称象》优质课评课稿

各位老师、各位同仁，今天有幸沉浸式聆听了这节2025秋统编版语文二年级上册

《曹冲称象》的公开课，说实话，从头到尾我的目光就没真正离开过课堂——不是因

为要做记录，是真的被授课老师的教学设计、课堂状态，还有孩子们那股子投入劲儿

深深吸引了。这节课完全踩准了低年级语文教学的律，又处处透着让人眼前一亮的

巧思，无论是教学姿态、语言表达，还是目标设定、过程推进，都堪称低年级语文优

质课的典范。接下来，我就从咱们要求的七个方面，和大家好好聊聊这节课的精彩之

处。

一、教学姿态：亲和自然有温度，示范引领见功底

咱们常说“亲其师，信其道”，对于二年级的孩子来说，老师的姿态更是直接决定

了课堂的温度和孩子们的参与度，这节课的授课老师在姿态上简直无可挑剔，全程都

像孩子们的“大朋友”，没有半分距离感。

先说站姿和走位，老师几乎没长时间站在讲台后面“居高临下”，大多时候都是侧

身站在黑板旁、课件屏幕边，或者干脆轻手轻脚走到孩子们的课桌之间。讲解生字

“柱”的时候，她会微微弯腰凑近举手的小朋友，耳朵几乎要贴到孩子嘴边；倾听孩子

回答问题时，身体会不自觉地微微前倾，这种“俯下身”的姿态，一下子就把和孩子之

间的距离拉得特别近。有个小细节特别打动我：当后排一个扎马尾的小姑娘站起来回

答“曹冲怎么称象”时，有点紧张，说话结结巴巴，半天没接上话。这时候老师没有催

促，也没有直接叫别的孩子，而是轻轻摸了摸她的头，侧身站在她身边挡住了其他同

学的目光，用特别温柔的眼神看着她说：“慢慢说，老师知道你心里清楚，咱们一步一

步说，先做了什么呀？”直到孩子顺利说完，老师还笑着竖起大拇指，轻声夸她“你看,

说得多清楚，比老师说得都详细呢”。这种肢体语言带来的安全感，比任何华丽的鼓励

话语都管用。

再看面部表情，整节课老师的脸上都带着那种发自内心的温和笑容，眼神始终像

探照灯一样跟着孩子们转。讲到官员们想不出称象办法的“愁”，她会轻轻皱起眉头，

右手下意识地摸了摸下巴，表情里满是“为难”；讲到曹冲说出办法时的“智”，她又会

眼睛一亮，嘴角一下子扬起来，那份“惊喜”藏都藏不住；就连示范朗读“大象又高又

大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，她都会张开双臂比划“墙”的样子，踮起脚尖

模仿大象的“高七这种富有感染力的表情示范，不仅让孩子们更快进入了课文情境，

更潜移默化地教会了他们如何通过表情传递情感。最难得的是，老师的姿态里没有一

丝“表演感”，无论是拿起生字卡片时的手势，还是走到孩子身边时轻缓的脚步，甚至

是示范写字时握笔的姿势，都自然流畅，就像在自己班上课一样亲切。这种“真实”的

状态，才是最能打动学生和听课者的。

二、教学语言：精准生动接地气，点拨引导有智慧

低年级语文教学，语言就是“敲门砖”，说得好不好、准不准、接地气不接地气，

直接影响整节课的效果。这节课的老师把教学语言的“分寸感”拿捏得太到位了-—

既完全符合二年级孩子的认知水平，又不失语文教学的专业性；既生动有趣，又精准

高效，简直是教科书级别的示范。

首先是语言的“通俗化”，整节课没一句“官话”“空话”，全是孩子们能听懂的“实

在话”。讲到课题里“称象”的“称”字，她没有直接搬字典里的解释说“这是动词，意

思是测量重量”，而是直接从讲台下拿出一把小杆秤，手里还拎着个苹果说：“小朋友

们看，咱们平时买苹果、买糖果，老板用这个工具量一量东西有多重，这个动作就叫

称，所以称字是提手旁，因为要动手呀。而且它还有个好朋友叫，秤，是木字旁的,

就是咱们手里这个工具，记住了吗？”几句话就把抽象的字义和形近字区别讲得明明

白白。解释“议论”这个词时更巧妙，她先笑着问：“看到大屏幕上这么大的大象，你

们心里都想说点啥？等孩子们七嘴八舌说了“好高啊”“肯定很重”“怎么称呀”之后，

她才总结：“你们现在你一言、我一语地说想法，就像课文里的官员们一样，这种大家

一起说想法的行为，就叫，议论。”把词语放在生活情境里解释，孩子一听就懂，这比

硬邦邦的讲解管用一百倍。

其次是语言的“引导性”，每一句提问、每一次点拨都精准踩在点子上，就像给孩

子搭梯子，让他们能一步步往上走。在梳理曹冲称象步骤的时候，有个小男孩说得颠

三倒四，先说了“装石头”，又说“赶大象上船”。老师没有直接打断纠正，而是蹲下来

笑着说：“咱们来当如J、侦探好不好？课文里藏着秘密呢，找找有没有，先水再北然后，