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2025秋统编版语文一年级上册《jqx》教学反思

在2025年秋季学期统编版语文一年级上册《jqx》的教学实践中，我以《语文课

程标准》为指引，结合一年级学生“形象思维主导、注意力持续短、喜爱游戏活动”的

年龄特征，围绕声母教学的核心要求开展课堂教学。课后结合课堂实录与学生反馈，

从教学姿态、教学语言、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果七个

维度进行系统复盘，旨在沉淀经、剖析问题，为后续拼音教学提供优化方向。

一、教学姿态：以亲和力搭建沟通桥梁，在互动中传递教学

温度

教学姿态是教师与低龄学生建立情感联结的重要载体，其核心在于通过肢体语言、

面部表情与互动姿态传递尊重与关爱。本节课中，我着重从三个层面构建适配一年级

学生的教学姿态：

（一）俯身倾听的互动姿态，尊重主体地位

一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，对教师的姿态尤为敏感。课堂上，我始终保

持“半蹲或俯身”的交流姿态，在学生回答问题、展示自编儿歌时，主动降低身高与学

生视线平齐，避免居高临下的压迫感。例如在“自编字形儿歌”环节，当学生说出“小

鸡啄米jjj”时，我俯身追问“你是看到图里的小鸡想到的吗？”，这种姿态让学生感受

到被关注，发言积极性明显提升，整节课主动举手的学生占比达85%以上。

（二）动态示范的教学姿态，强化直观感知

拼音发音的口型、舌位对低年级学生而言抽象难懂，需通过精准的肢体示范辅助

理解。教学j、q、x的发音时，我面向全体学生站立，保持头部微抬、口型张开的清

晰姿态，同时配合手势提示：教j时用手模拟“舌面贴住硬腭再放开”的动作，教q时

辅以“气息轻送”的手部推送手势，教x时用手指比划“舌面与硬腭留缝”的状态。这种

动态示范让学生能直观模仿，初期发音错误率较前几课降低约30%o

（三）及时回应的激励姿态，传递积极信号

针对一年级学生渴望认可的心理，我将“微笑点头、竖大拇指、轻拍肩膀”等激励

性姿态融入课堂。当学生准确指出“j与ii相拼要去两点”时，除语言表扬外，我会走

到学生身边轻拍肩膀；当内向学生尝试拼读时，通过持续微笑与眼神鼓励增强其信心。

课堂观察显示，这类姿态反馈使性格腼腆的学生参与度从课前的20%提升至课中的

50%o

（四）现存问题与改进方向

不足在于姿态的针对性仍需加强：对发音困难的学生，未采用“一对一近距离示

范”的姿态，导致部分学生难以看清口型细节；课堂后半段因关注进度，俯身互动次

数减少，部分学生出现注意力分散。后续需建立“分层姿态策略”：对基础薄弱生采用

“蹲姿一对一示范”，对注意力不集中的学生通过“轻敲桌面、眼神示意”的温和姿态提

醒，同时将姿态互动纳入课堂时间分配预案。

二、教学语言：以童趣化适配认知点，在精准表达中落实

教学目标

一年级学生的语言理解能力有限，教学语言需兼具童趣性、准确性与引导性。本

节课我围绕“拼音符号具象化、规则讲解情境化、指令表达清晰化”的原则设计语言体

系，取得了一定效果，但也存在优化空间。

（_）符号解读的童趣化表达，降低认知难度

针对拼音符号的抽象性，我将j、q、x的音形解读转化为学生熟悉的生活语言。

教发音时，把“声母发音轻短”的特点比喻为“小声音悄悄话”，提醒学生“j要读得像小

鸡叫，叽，一样短，不能拖长音哦”；教字形时，结合插图说勺就像带钩的小鸡腿，q是

气球线拉着半圆气球，x像西瓜切开来的纹路”。课后抽查显示，80%的学生能通过这

类描述准确回忆字母形状。

（二）规则讲解的情境化表达，突破教学难点

“j、q、x与ii相拼省写两点”是本课难点，我通过故事化语言化解抽象性：“小ii

戴着两顶小帽子，遇到j、q、x这三位有礼貌的好朋友，就主动摘下帽子问好，但它

还是小ii,读音不变哦”，随后引出儿歌“小ii见jqx,摘帽行个礼，去掉两点还读11”。

这种表达让学生理解“去点但读音不变”的核心，后续练习中“把ii读成u”的错误率仅

为12%,远低于预设的30%o

（三）课堂指令的清晰化表达，保障教学秩序

考虑到一年级学生注意力易分散，我将课堂指令简化为“短句式+动作提示”。如

小组拼读时指令为“请同桌像小老师一样，一人读，一人听，读完举小手七游戏环节

指令为“听到开火车，第一组同学按顺序读，其他人眼睛看，耳朵听”。清晰的指令

使课堂环节转换时间从每轮3分钟缩