2025秋统编版语文一年级上册《j q x》教学反思（详细版）.docxVIP

2025秋统编版语文一年级上册《jqx》教学反思

拼音教学是一年级语文的启蒙基石，《jqx》作为汉语拼音第三单元的重点内容，

承载着帮助学生建立声母认知、掌握拼读规则的核心任务。在2025秋学期执教本课后，结合课堂实践与学生反馈，我从教学姿态、教学语言、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果七个维度进行全面复盘，以期优化后续教学。

一、教学姿态：以亲和建立联结，用规范培育习惯

教学姿态是教师与学生建立情感联结的首要媒介，对注意力持续时间短、具象思维占主导的一年级学生而言，教师的姿态直接影响课堂参与度。本次教学中，我着重从肢体表达与行为示范两方面塑造教学姿态，既有收获也存不足。

(一)可取之处：用肢体传递温度

考虑到一年级学生对“距离感”的敏感，课堂上我始终保持“半蹲式交流”——在指导学生模仿口型、纠正书写时，主动降低身体高度，与学生视线平齐。这种姿态避免了“居高临下”的压迫感，使得原本内向的学生也敢于举手展示自己创编的儿歌：“钩子加点jjj,气球飘飞qqq,西瓜纹路xxx”。同时，我设计了配套的“动作记忆法”:教“j”时做“小鸡啄米”的弯腰动作，教“q”时做“气球升空”的抬手动作，教“x”时做“切西瓜”的交叉手势，通过夸张但规范的肢体语言，将抽象的声母形态转化为具象动作，课堂上学生们纷纷模仿，参与热情显著提升。

此外，我特别注重通过姿态强化课堂常规。当学生发言时，我坚持“侧身倾听、点头回应”;当组织小组活动时，我采用“巡视轻拍”的方式给予鼓励。这些细节让学生感受到被关注，课堂上“坐姿端正、举手发言”的习惯养成效果明显，正如部分教案中强调的“常规习惯训练对低年段课堂效率的提升作用”。

(二)现存问题：示范精准度不足

在发音示范环节，我的头部姿态不够稳定，讲解“j”的舌面音发音时，头部晃动导致学生无法清晰观察口型细节，使得部分学生出现“舌尖抵上齿背”的错误发音。课后观看课堂实录发现，当学生混淆“q”和“p”的字形时，我急于纠正，站姿略显僵硬，手势指向不够明确，未能及时用“气球线朝下(q)、小旗杆朝上(p)”的具象对比辅助区分，影响了学生的理解效率。

同时，在课堂衔接处，我的姿态转换不够自然。例如从“音形教学”过渡到“拼读练习”时，我仍保持“讲解站姿”,未能及时切换为“游戏引导姿态”(如张开双臂示意

分组),导致学生进入游戏状态的速度较慢，与“任务型教学中姿态适配活动节奏”的要求存在差距。

(三)改进策略：强化示范与适配性

1.精准示范训练：课前对着镜子练习发音姿态，固定头部位置，确保口型、舌位展示清晰；制作“发音姿态示意图”,将“j(舌尖抵下齿背)、q(送气时嘴角微张)、x (舌面隆起)”的关键动作标注出来，课堂上结合示意图进行静态展示与动态示范。

2.姿态适配活动：根据教学环节设计对应姿态——新授时采用“前倾讲解姿”,游戏时采用“开放引导姿”,纠错时采用“蹲身指导姿”,通过姿态变化传递课堂节奏信号。

3.借助道具辅助：使用“发音演示器”等教具，配合姿态示范，让学生直观看到舌面、声带的运动状态，提升示范的精准度。

二、教学语言：以童趣激发兴趣，用精准传递知识

一年级学生的语言理解能力有限，教学语言需兼顾“童趣性”与“精准性”。本次教学中，我尝试用生活化语言解读知识，但在规范性与引导性上仍有欠缺。

(一)亮点体现：童趣表达拉近距离

为避免拼音教学的枯燥感，我借鉴了多篇优质教案中的“情境化语言策略”,将声母拟人化为“农场里的新朋友”:“今天农场来了三位客人，第一位会学小鸡叫‘jījī’,第二位带着气球飘过来‘qìqi’,第三位藏在西瓜里‘xīxī”。这种语言设计瞬间吸引了学生的注意力，不少学生立刻举手猜测“客人的名字”。

在讲解核心难点“jqx与ü相拼省写规则”时，我改编了经典儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到jqx就摘帽，去掉两点还念ü”,并补充了故事化语言：“小ü的帽子只有jqx能让它摘掉，n和1来做客时，它可不会摘哦”,通过“做客”“摘帽”等儿童熟悉的场景，帮助学生理解规则的适用范围。在课堂练习中，我还使用“火眼金睛找错误”“拼读小能手闯关”等激励性语言，让学生在趣味引导下主动参与练习。

此外，我注重用“完整话引导”培养学生的语言能力。当学生回答“j像钩子”时，

我追问：“能把话说完整吗?比如‘j像什么,它还能让我们想到什么声音”,逐步引导学生说出“j像小鸡啄米的钩子，发出jīji的声音”,落实了教案中“发展学生语言能力”的目标。

(二)突出问题：精准性与层次性不足

1.术语使用模糊：讲解“j是不送气音，