2025秋统编版二上《曹冲称象》优质课评课稿（三篇）.pdfVIP

2025秋统编版二上《曹冲称象》优质课评课稿（一）

各位老师、各位同仁，今天有幸聆听了这节2025秋统编版语文二年级上册《曹冲

称象》的公开课，说实话，从头到尾我的目光就没离开过课堂——不是因为要做记录,

是真的被老师的教学设计、课堂状态和孩子们的投入劲儿深深吸引了。这节课完全符

合低年级语文教学的规律，又处处透着巧思，无是教学姿态、语言表达，还是目标

设定、过程推进，都堪称优质课的典范。接下来，我就从七个方面和大家好好聊聊这

节课的亮点。

一、教学姿态：亲和自然有温度，示范引领见功底

咱们常说“亲其师，信其道”，低年级孩子更是如此，老师的姿态直接决定了课堂

的温度。这节课的授课老师在姿态上简直无可挑剔，全程都像孩子们的“大朋友”，没

有半分距离感。

先说站姿和走位，老师很少长时间站在讲台后面，大多时候都是侧身站在黑板旁、

课件屏幕边，或者干脆走到孩子们的课桌之间。讲解生字时，她会微微弯腰凑近举手

的小朋友，倾听回答时身体微微前倾，这种“俯下身”的姿态，一下子就拉近了和孩子

的距离。有个小细节特别打动我：当一个孩子站起来回答问题有点紧张，说话结结巴

巴时，老师没有催促，而是轻轻摸了摸他的头，侧身站在他身边，用眼神鼓励他“慢

慢说，老师相信你”，直到孩子顺利说完，还笑着竖起了大拇指。这种肢体语言带来的

安全感，比任何鼓励的话语都管用。

再看面部表情，整节课老师的脸上都带着温和的笑容，眼神始终跟着孩子们转。

讲到官员们想不出办法的“愁”，她皱起眉头、轻轻摇头，表情里满是“为难”；讲到曹

冲想出办法的“智”，她眼睛一亮、嘴角上扬，那份“惊喜”藏都藏不住。这种富有感染

力的表情示范，不仅让孩子们更快进入课文情境，更潜移默化地教会了他们如何通过

表情传递情感。最难得的是，老师的姿态里没有一丝“表演感”，无是拿起生字卡片

的动作，还是示范写字时的姿势，都自然流畅，就像在自己班上课一样亲切，这种

“真实”的状态，才是最能打动学生和听课者的。

二、教学语言：精准生动接地气，点拨引导有智慧

低年级语文教学，语言是“敲门砖”，说得好不好，直接影响课堂效果。这节课的

老师把教学语言的“分寸感”拿捏得太到位了——既符合二年级孩子的认知水平，又

不失语文教学的专业性；既生动有趣，又精准高效。

首先是语言的“通俗化”，没有一句“官话”“空话”。讲到“称象”的“称”字，她没

有直接说“这是动词，意思是测量重量”，而是举着实物杆秤说：“小朋友们看，咱们平

时称苹果、称糖果，用这个工具量东西有多重，就叫，称，所以这个字和，秤，是好朋友,

但长得不一样哦。”几句话就把抽象的字义和字形区别讲明白了。解释“议”这个词

时更巧妙，她先让孩子们聊聊“看到大象这么大，你想说啥”，等孩子们七嘴八舌说完,

她笑着总结：“你们现在你一言我一语地说想法，就像课文里的官员们一样，这种行为

就叫，议”把词语放在生活情境里解释，孩子一听就懂，这比查字典式的讲解管用

多了。

其次是语言的“引导性”，每一句提问、每一次点拨都踩在点子上。在梳理称象步

骤时，孩子们一开始说得颠三倒四，老师没有直接纠正，而是说：“咱们来当小侦探

找找课文里表示顺序的词，比如先后面做了啥？’再之后又做了啥？”一句话就给孩

子指了方向。当孩子说出“把大象赶到船上”，她紧接着追问：“赶到船上之后，发生了

什么变化呀？你从课文里哪个词看出来的？”一步步引导孩子找到“下沉”“画线”这些

关键信息。就连评价语都带着引导性，不说“你说得对”，而是“你抓住了，先，这个关键

词，说得真清楚，谁能接着他的话往下说？”既肯定了学生，又带动了更多人参与。

还有语言的“感染力”，语调、语速都跟着内容变。导入时，她用欢快的语调说：

“今天咱们要穿越回古代，变身小小智囊团，帮曹冲一起想办法称大象，你们敢挑战

吗？”孩子们眼睛一下子就亮了；讲到曹操提问时，她语调上扬，带着疑惑：“谁有办

法把这头大象称一称？七讲到曹冲开口时，又变得沉稳自信：“我有个办法，可以称

出大象的重量。这种富有变化的语言，让课文里的人物“活”了起来，孩子们朗读时

也自然而然地模仿起来，情感表达特别到位。

三教学目标：定位精准贴学情，三维融合有层次

教学目标就像课堂的“指南针”，定得准不准，直接关系到教学效果。这节课的目

标设定，简直是为二年级孩子“量身定做”的，既不偏不倚，又层层递进，把知识与技

能、过程与方