2025秋统编版语文一年级上册《j q x》教学反思（详细版）.pdfVIP

2025秋统编版语文一年级上册《jqx》教学反思

拼音教学是一年级语文的启蒙基石，《jqx》作为汉语拼音第三单元的重点内容，

承载着帮助学生建立声母认知、掌握拼读规则的核心任务。在2025秋学期执教本课后,

结合课堂实践与学生反馈，我从教学姿态、教学语言、教学目标、教学内容、教学方

法、教学过程、教学效果七个维度进行全面复盘，以期优化后教学。

一、教学姿态：以亲和建立联结，用规范培育习惯

教学姿态是教师与学生建立情感联结的首要媒介，对注意力持时间短、具象思

维占主导的一年级学生而言，教师的姿态直接影响课堂参与度。本次教学中，我着重

从肢体表达与行为示范两方面塑造教学姿态，既有收获也存不足。

（一）可取之处：用肢体传递温度

考虑到一年级学生对“距离感”的敏感，课堂上我始终保持“半蹲式交流”在指

导学生模仿口型、纠正书写时，主动降低身体高度，与学生视线平齐。这种姿态避免

了“居高临下”的压迫感，使得原本内向的学生也敢于举手展示自己创编的儿歌：“钩

子加点jjj，气球飘飞qqq，西瓜纹路xxx”。同时，我设计了配套的“动作记忆法”：

教了时做“小鸡啄米”的弯腰动作，教“q”时做“气球升空”的抬手动作，教“x”时做

“切西瓜”的交叉手势，通过夸张但规范的肢体语言，将抽象的声母形态转化为具象动

作，课堂上学生们纷纷模仿，参与热情显著提升。

此外，我特别注重通过姿态强化课堂常规。当学生发言时，我坚持“侧身倾听、

点头回应”；当组织小组活动时，我采用“巡视轻拍”的方式给予鼓励。这些细节让学

生感受到被关注，课堂上“坐姿端正、举手发言”的习惯养成效果明显，正如部分教案

中强调的“常规习惯训练对低年段课堂效率的提升作用”。

（二）现存问题：示范精准度不足

在发音示范环节，我的头部姿态不够稳定，讲解“j”的舌面音发音时，头部晃动导

致学生无法清晰观察口型细节，使得部分学生出现“舌尖抵上齿背”的错误发音。课后

观看课堂实录发现，当学生混淆“q”和“p”的字形时，我急于纠正，站姿略显僵硬，手

势指向不够明确，未能及时用“气球线朝下（q）、小旗杆朝上（p）的具象对比辅助

区分，影响了学生的理解效率。

同时，在课堂衔接处，我的姿态转换不够自然。例如从“音形教学”过渡到“拼读

练习”时，我仍保持“讲解站姿”，未能及时切换为“游戏引导姿态”（如张开双臂示意

分组），导致学生进入游戏状态的速度较慢，与“任务型教学中姿态适配活动节奏”的

要求存在差距。

（三）改进策略：强化示范与适配性

1.精准示范训练：课前对着镜子练习发音姿态，固定头部位置，确保口型、舌位

展示清晰；制作“发音姿态示意图”，将勺（舌尖抵下齿背）、q（送气时嘴角微张）、x

（舌面隆起）”的关键动作标注出来，课堂上结合示意图进行静态展示与动态示范。

2.姿态适配活动：根据教学环节设计对应姿态——新授时采用“前倾讲解姿”，游

戏时采用“开放引导姿”，纠错时采用“蹲身指导姿”，通过姿态变化传递课堂节奏信号。

3.借助道具辅助：使用“发音演示器”等教具，配合姿态示范，让学生直观看到舌

面、声带的运动状态，提升示范的精准度。

二、教学语言：以趣激发兴趣，用精准传递知识

一年级学生的语言理解能力有限，教学语言需兼顾“童趣性”与“精准性”。本次教

学中，我尝试用生活化语言解读知识，但在规范性与引导性上仍有欠缺。

（一）亮点体现：趣表达拉近距离

为避免拼音教学的枯燥感，我借鉴了多篇优质教案中的“情境化语言策略”，将声

母拟人化为“农场里的新朋友”：“今天农场来了三位客人，第一位会学小鸡叫第

二位带着气球飘过来6qiqi\第三位藏在西瓜里^xixr-o这种语言设计瞬间吸引了学生

的注意力，不少学生立刻举手猜测“客人的名字”。

在讲解核心难点“jqx与ii相拼省写规贝此时，我改编了经典儿歌：“小ii小ii有礼

貌，见到jqx就摘帽，去掉两点还念讨，并补充了故事化语言：“小ii的帽子只有jq

x能让它摘掉，n和1来做客时，它可不会摘哦”，通过“做客”“摘帽”等儿童熟悉的场

景，帮助学生理解规则的适用范围。在课堂练习中，我还使用“火眼金睛找错误”“拼读

小能手闯关”等激励性语言，让学生在趣味引导下主动参与练习