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2025秋统编版二上《曹冲称象》优质课评课稿

各位老师、各位同仁：

今天有幸沉浸式听完这节《曹冲称象》的公开课，我全程都被牢牢吸引着——不是因为要做记录，是真的被老师的课堂魅力和孩子们的投入劲儿打动了。这节课把低年级语文教学的巧和暖都做透了，从教学姿态到教学效果，每一个环节都透着用心，堪称低年级语文教学的典范。接下来我就从七个方面，和大家好好聊聊这节课的亮点。

一、教学姿态：亲和如友有温度，示范引领见真章

咱们常说亲其师，信其道,低年级孩子更是吃温柔亲近这一套，老师的姿态直接决定了课堂的温度。这节课的授课老师，在姿态上简直是行走的范本,全程就像孩子们的大朋友,没有半分距离感。

先说站姿和走位，太有讲究了。老师几乎没长时间站在讲台后，要么侧身靠在黑板旁，要么站在课件屏幕边，更多时候干脆走到孩子们的课桌之间。讲船底这个生字时，有个小男生举手想发言又有点犹豫，老师直接走过去，微微弯腰凑近他，耳朵都快贴到孩子嘴边了。倾听的时候身体还微微前倾，这种“俯下身”的姿态，一下子就把距离拉近了。还有个细节特戳人：有个小姑娘站起来回答问题紧张得结巴，老师没催也没替她说，而是轻轻摸了摸她的头，侧身站在她身边，眼睛看着她笑，嘴里轻声说慢慢说，老师等着呢,直到孩子顺利说完，还笑着竖起大拇指说你看，你说得多清楚。这种肢体语言带来的安全感，比十句鼓励的话都管用。

再看面部表情，那叫一个有感染力。整节课老师脸上都挂着温和的笑，眼神始终跟着孩子们转。讲到官员们想不出办法的愁,她皱起眉头、轻轻摇头，连嘴角都往下撇，那股为难劲儿藏都藏不住；讲到曹冲说出办法时，她眼睛唰地亮了，嘴角一下子扬起来，拍着手说太妙了,那份惊喜真能传染。这种表情示范太重要了，孩子们跟着读课文时，不自觉就模仿起来，读官员的话皱着眉，读曹冲的话挺着胸，情感一下子就到位了。最难得的是没有表演感,拿起生字卡片的动作、示范写字的姿势，都自然得像在自己班上课，这份真实才是最能打动人和孩子的。

二、教学语言：生动接地气，点拨有智慧

低年级语文教学，语言就是敲门砖,说得好不好直接影响课堂效果。这节课的老师把语言的分寸感拿捏得绝了——既符合二年级孩子的认知，又不失语文教学的专业；既好玩易懂，又精准高效。

首先是语言特别接地气,没有一句官话。讲称和秤这两个易混字时，她没讲形声字动词名词“这些大道理，而是举着实物杆秤说：”小朋友看，这个工具叫秤’,是木字旁加平;我们用它量东西的动作，叫称,是提手旁加成。就像我们用筷子(工具)夹菜(动作),名字不一样哦。几句话就把俩字的区别说透了。解释”议论这个词更妙，她先让孩子们看着大象图片随便说想法，等孩子们七嘴八舌说完，她笑着拍手：你们现在你一言我一语聊想法，就跟课文里的官员们一样，这就叫议论!把词语放进生活场景里，孩子一听就懂。

其次是引导性特别强，每句话都踩在点子上。梳理称象步骤时，孩子们一开始说得颠三倒四，老师没直接纠正，而是说：咱们当回小侦探,找找课文里的线索词——你看有先再然后,跟着这些词说，肯定能说清楚!一句话就给孩子指了方向。有个孩子说把大象赶到船上,她紧接着追问：赶到船上后，船怎么了呀?课文里用了哪个词?一步步引导孩子找到下沉画线“这些关键信息。就连评价语都带着引导，不说你说得对,而是你抓住了先这个关键词，说得真清楚，谁能接着他的话往下说?既夸了孩子，又带动了更多人参与。

还有语言的感染力,语调跟着内容变。导入时用欢快的调子说：今天咱们穿越回古代，当小小智囊团，帮曹冲想办法称大象，敢挑战吗?孩子们眼睛一下子就亮了；讲曹操提问时，语调上扬带着疑惑：谁有办法把这头大象称一称?;讲曹冲开口时，又变得沉稳自信：我有个办法，可以称出大象的重量。这种变化让课文里的人物都活了，孩子们朗读时自然就有了感情。

三、教学目标：贴学情有层次，三维融合见匠心

教学目标就像课堂的指南针,定得准不准，直接关系到效果。这节课的目标设定，简直是为二年级孩子量身定做的，既不偏不倚，又层层递进，把三维目标融得特别自然。

先看知识与技能目标，抓得那叫一个扎实。老师明确把认识曹、称等生字，会写柱、底等字；能流利读课文，理清称象步骤作为核心，这完全踩中了统编版低年级识字写字为重点的要求。整节课所有环节都围着这个目标转：导入用大象图片带出生字，识字环节用多种方法记字，朗读时在读中巩固，写字时重点指导。比如教柱字，先让孩子看教室的柱子，说这是木头做的，所以是木字旁,再教木字旁加主就是柱,最后让孩子在田字格里练写，从认到写、从义到形，形成完整的学习链。我留意到课后抽查，几乎所有孩子都能准确写出柱底,还能说出称和秤的区别，目标达成度太高了。

再看过程与方法目标，落得特别实在。老师没让孩子被动听,而是设计了一堆让