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人美版八年级美术上册《提炼民族文化符号》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是人美版八年级美术上册中的《提炼民族文化符号》。作为初中阶段的美术课程，本节课旨在引导学生深入挖掘民族文化的内涵，掌握提炼民族文化符号的方法，提升美术学科核心素养。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

本节课选自人美版八年级美术上册，处于初中美术教学的关键阶段。从教材知识体系来看，此前学生已学习过基础的美术造型、色彩等知识，对美术作品的欣赏和创作有了一定基础。本节课则是在原有知识基础上，聚焦“民族文化符号”这一核心概念，将美术学习与民族文化传承相结合，既是对美术表现方法的深化，也是对文化认知的拓展，为后续学习更复杂的文化主题美术创作奠定基础。

教材内容围绕“什么是民族文化符号”“民族文化符号有哪些类型”“如何提炼民族文化符号”三个核心问题展开，通过展示中国传统建筑、服饰、民间美术、传统纹样等案例，引导学生观察、分析、总结民族文化符号的特征，进而尝试自主提炼和创作。教材编排遵循“认知—分析—实践”的逻辑，符合八年级学生由浅入深的认知规律，同时注重培养学生的文化认同感和美术实践能力，契合《义务教育美术课程标准》中“传承中华优秀传统文化，培养学生文化自信”的要求。

二、说教学目标

根据课程标准要求、教材内容及八年级学生的认知特点，我将本节课的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

（一）知识与技能目标

1.理解民族文化符号的概念，能够识别常见的中国民族文化符号（如龙凤纹样、京剧脸谱、传统建筑屋顶造型等），并说出其承载的文化内涵。

2.掌握提炼民族文化符号的基本方法（如简化、概括、变形、组合等），能够从具体的民族文化载体中提炼出简洁的视觉符号。

3.能够运用提炼出的民族文化符号，完成一幅简单的美术作品（如装饰画、标志设计草图等）。

（二）过程与方法目标

1.通过观察教材案例、赏析经典作品、小组讨论等活动，经历“感知民族文化符号—分析符号特征—探索提炼方法”的过程，提升观察分析能力和合作探究能力。

2.在实践创作环节，通过自主尝试、教师指导、同伴互评，掌握从“文化载体”到“视觉符号”的转化过程，提升美术实践能力和创新思维。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受民族文化符号的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。

2.培养主动挖掘、传承民族文化的意识，愿意在今后的生活和美术学习中关注民族文化元素，将文化传承与美术创作相结合。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.理解民族文化符号的概念及其文化内涵，识别常见的民族文化符号。

2.掌握提炼民族文化符号的基本方法（简化、概括、变形、组合），并能应用于简单的美术实践。

确定依据：本节课的核心任务是引导学生“提炼”民族文化符号，而理解概念、识别符号是提炼的基础，掌握方法是提炼的关键，只有突破这两点，才能达成后续的实践目标，同时契合课程标准中“文化认知”与“实践能力”培养的要求。

（二）教学难点

1.如何准确把握民族文化符号的核心特征，在提炼过程中既保留文化内涵，又实现视觉形式的简洁化。

2.如何将提炼出的民族文化符号与美术创作结合，创作出具有文化意蕴且富有美感的作品。

确定依据：八年级学生虽有一定的美术基础，但对“文化内涵”与“视觉形式”的关联理解较浅，容易出现“提炼后丢失文化特色”或“形式杂乱无章”的问题；同时，将符号转化为创作的能力需要较强的逻辑思维和创新能力，对学生而言具有一定挑战性。

四、说教法

为突破教学重难点、达成教学目标，结合本节课的学科特点和学生学情，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放中国传统节日、传统艺术表演的视频，展示故宫、敦煌壁画、青花瓷等经典文化载体的图片，创设浓郁的民族文化情境，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受民族文化符号的存在。

2.案例分析法：选取典型的民族文化符号案例（如京剧脸谱的色彩符号、剪纸中的吉祥纹样符号），引导学生从“外形特征”“色彩搭配”“文化寓意”三个层面分析，帮助学生理解民族文化符号的本质。

3.示范教学法：针对“提炼方法”这一重点，教师现场示范从“传统剪纸图案”中提炼“鱼纹符号”的过程（先简化轮廓，再概括细节，最后进行变形），让学生清晰看到提炼的步骤和方法，降低学习难度。

4.分层指导法：在实践环节，根据学生的能力差异，对基础较弱的学生侧重“方法指导”（如提供简化模板），对能力较强的学生侧重“创新引导”（如鼓励尝试符号组合），确保每位学生都能获得提升。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的原则，引导学生采用以下学法，主动参与学习