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岭南美版六年级上册美术《多姿多彩的民族服饰》说课稿

各位老师好！今天我说课的课题是岭南美版小学美术六年级上册第15课《多姿多彩的民族服饰》。作为小学高年级的美术课程，本课以民族服饰为载体，融合美术学科核心素养与传统文化教育，既是对造型表现领域知识的深化，也是培养学生文化认同与审美能力的重要一课。下面我将从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、小结与结束语七个方面展开说明。

一、说教材

1.教材定位

本课隶属于小学美术“造型?表现”与“欣赏?评述”双领域融合的课程内容，是岭南美版教材在六年级上册围绕“传统文化与美术”主题设置的核心课时。从知识体系来看，前期学生已掌握基本的线条、色彩、图案设计技能，本课在此基础上引导学生从“民族文化”视角分析服饰的艺术特点，实现“技能运用”到“文化理解”的进阶；从后续学习来看，本课为初中阶段“民间美术”“服饰设计”等课程奠定认知基础，具有承上启下的作用。

2.教材内容分析

教材以“多姿多彩”为核心线索，通过三个板块展开：第一板块呈现汉族（如旗袍、唐装）与多个少数民族（如苗族银饰、藏族藏袍、维吾尔族花帽）的服饰图片，直观展示服饰的多样性；第二板块以“想一想”“说一说”的互动问题，引导学生观察服饰的色彩、图案、材质与民族生活环境、文化习俗的关联；第三板块设置“动手做”活动，鼓励学生通过绘画、拼贴或设计简化的民族服饰图案，将欣赏认知转化为造型表现实践。整体内容兼顾“欣赏理解”与“实践创作”，符合六年级学生“认知-体验-表达”的学习规律。

3.课程标准对接

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课需达成以下课程目标：

?审美感知：感受不同民族服饰的色彩、图案、造型之美，理解服饰与民族文化的内在联系；

?艺术表现：运用线条、色彩等元素，尝试表现或设计民族服饰的典型特征；

?文化理解：了解我国多民族文化的多样性，增强对传统文化的认同与尊重。

二、说教学目标

结合教材定位与学生实际，本课的教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，具体如下：

1.知识与技能目标

?了解我国至少3个民族（如苗族、藏族、维吾尔族）服饰的典型特征（色彩、图案、材质、造型）；

?掌握“观察-分析-提炼-表现”的服饰欣赏与创作方法，能运用绘画或拼贴形式表现1种民族服饰的核心元素（如苗族银饰纹样、藏族藏袍的色彩搭配）。

2.过程与方法目标

?通过“图片欣赏-小组讨论-教师点拨”的过程，学会从“生活环境”“文化习俗”“审美偏好”三个角度分析民族服饰的设计意图；

?通过“设计草图-完善细节-展示评价”的实践环节，提升造型表现能力与创意表达能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受民族服饰的艺术魅力，激发对传统民间美术的兴趣；

?认识我国多民族文化的多样性，树立“各民族一家亲”的文化认同，增强文化自信。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解不同民族服饰的典型特征（色彩、图案、造型）及其与民族文化（生活环境、习俗、信仰）的关联；

?运用美术语言（线条、色彩、图案）表现或设计民族服饰的核心元素。

确定依据：本课的核心是“以服饰为载体理解民族文化”，只有掌握服饰特征与文化的关联，才能实现“审美感知”到“文化理解”的转化；而造型表现是美术学科的核心能力，需通过实践让学生将欣赏认知转化为艺术表达，因此将两者定为重点。

2.教学难点

?如何引导学生从“表面观察”（如服饰的颜色、花纹）深入到“深层理解”（如花纹的寓意、造型与生活环境的适配性）；

?如何在创作中既保留民族服饰的典型特征，又融入个人创意（避免“照搬图片”或“脱离民族特色”两个极端）。

突破思路：通过“问题链引导”（如“苗族服饰上的银饰很多，你觉得这和苗族的生活环境或习俗有什么关系？”）搭建认知台阶，帮助学生深化理解；创作环节提供“元素提炼模板”（如将苗族银饰纹样简化为几何图形），引导学生在“保留特征”的基础上进行创意组合。

四、说教法

基于六年级学生“思维从具象向抽象过渡”“喜欢互动与实践”的特点，本课主要采用以下教学方法，兼顾“教”的有效性与“学”的趣味性：

1.情境教学法：通过播放民族服饰走秀视频、展示民族生活场景图片，创设“走进民族文化”的情境，激发学生的学习兴趣；

2.问题引导法：设计“递进式问题链”（如“这些服饰的颜色有什么不同？→为什么会有这样的颜色差异？→如果你是这个民族的设计师，会在服饰上添加什么图案？”），引导学生逐步深入思考；

3.小组合作法：将学生分为4-5人小组，围绕“某一民族服饰的特征与文化关联”展开讨论