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浅谈幼儿园教研活动中的多元化

摘要：在幼儿园的教育实践中，教研活动存在着多种形式，以适应不同性质的工作，不同难度的问题和不同层次的教师。这些教研活动的类型各有特点，在组织和实施中也有着不同的要求。

关键词：幼儿园,教研,多元化

引言：教研活动是提高幼儿园保教工作质量和效率，促进幼儿园教师专业成长的手段。了解幼儿园的教研活动的特点，意义和目的，对于我们更好的设计和组织幼儿园教研活动有着十分重要的意义。为了确保教研活动取得应有的效果，教研工作必须有目的，有计划地开展，并建立相应的规章制度和规范流程——何时，何时，何地，何内容，何人参见，按什么程序进行，谁是负责人，需要什么支持，预期结果是什么，等等，在教研活动实施之前应该有明确而详细的安排，并告知参加者做好哪些准备。只有这样，教研活动才有可能顺利高效地进行。

一.集体备课

集体备课，是指幼儿园同龄班老师有计划，有组织地共同制定教学活动目标和方案，分析教学内容重点，难点，并确定突破重点的方法，研究学情，设计优化教育活动方案的过程。集体备课能发挥老师们团结协作和相互帮助的精神，体现了集体共研，共同进步的目的。

集体备课的优点

集体备课与个人备课相比有以下优点：

集思广益

集体备课能充分发挥群体智慧的优势提高教育活动方案设计的质量。在集体备课的过程中，通过交流，讨论，甚至争论，问题越义越明，方案越论越好。另外，在集体备课的过程中，大家在相互交流和学习中能够取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+12”的效益。

整合资源

集体备课能放大优秀教师，骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专

业能力迅速成长；另外，通过任务分解，共同协作，也可提高工作效率。

增进友谊

幼儿园教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互之间交流少，加之竞争激烈，长此以往，容易形成“老死不相往来”的同行关系。集体备课就给教师提供一个交流的平台，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成一种和谐向上的环境氛围。

集体备课的流程

在集体备课活动开展之前，首先要成立集体备课小组。每一个备课小组以4~6人为宜，人太多或太少都不利于研讨气氛的形成；每个备课小组成员中专业能力和组织能力最强者担任备课组长，其他成员注意不同教龄，不同专业能力人员的合理搭配，以便达成集体备课过程中共同成长的目的。

备课组成员可分为主备课人和辅备人。主备人要将自己的教学内容研究吃透，梳理出教学内容的知识点，技能点和教学重难点的突破做深入的思考和设计，然后形成交流意识，并且在集体交流环节时负责主讲该教学活动方案的内容。辅备人在集体交流前不用详细写出相关教学内容的教案，但也要对教学内容研读通晓，理清楚教学内容的知识点和技能体系，梳理出教案教学活动的知识点和技能点，并初步考虑相应的教学设计。备课小组成立后，每学期临放假的时候，组长就要根据小组成员的兴趣和特长将下学期的备课任务分配落实给不同的主备人。

集体备课需要问题引领

备课是教育活动的准备，是教育活动的前奏。集体备课仅仅着眼于预案是不够的还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位设计教育活动方案，就容易使教师只关注教育活动教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同存异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。那么，每次集体备课要解决哪些问题？这些问题从哪里来？问题应从自己的教情，学情中来，也可以从执教过这部分内容的教师那里得到。带着这样的问题去备课，才能让我们的教育活动方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教育活动中的问题，就会激发她们参与热情，吸引她们积极参与集体备课中来。

从这个意义上讲，集体备课需要“问题”的引领，并通过集体的教育智慧解决相关问题。

“过程”比“结果”更重要

集体备课活动过程中，要有一个研讨交流的过程让大家的思想和智慧得到交流和碰撞进而促进大家专业素养的共同发展。集体备课与其说是追求“统一教案”的结果，不如说是追求思想和智慧的交流与碰撞的过程。

集体备课重点是备“幼儿”

一些幼儿园集体备课“重“教”轻”“学”，只重视研讨“教师如何去教”，而忽视对“幼儿如何去学”进行研讨。要实现教师的教为幼儿的学去服务，就要在备课中从教与学两个方面设计活动，要研究教师如何运用教法，如何运用学法去突出重点，突破难点，而一些幼儿园在集体备课中恰恰忽视了对这些内容的研究。在集体备课中，不仅要研究教师“教什么”“怎么教”，更要研究幼儿“学什么”“怎么学”，以及教师的“教”如何服务幼儿的“学”。基于这样的认识，许多学者建议将“教案”改为“学案”，即幼儿的学习方案，这样备课就是设计幼儿的学习活动方案。

集体备课应该避免的误区

缺少研讨过程：有的幼儿园的集体备课其更大的目的是减轻教师的负担――将原来有各个教师单独完成的所有教学活动方案设计的任务，平均分解，分别落实到相关的教师身上，各人完