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浅谈幼儿园课程游戏化教学的现实问题与优化对策

摘要：近年来，我国教育教学改革不断深化，学前教育课程改革也紧随其后，全国各地的幼儿园纷纷开始走上游戏化教学的课程改革之路，但在教学实践过程中呈现教育理念与教学实践脱节、教学主体错位以及教学形式单一等问题。为优化我国幼儿园游戏化教学的提出以下对策：加强理论培训，提高教师游戏化教学实践能力；把握幼儿特点，突出幼儿游戏化教学主体地位；善用游戏资源，丰富幼儿园游戏化教学形式。

关键词：幼儿园；游戏化教学；问题与对策引言

随着我国学前教育的发展以及学前教育课程改革的实施和深化，游戏的重要作用与教育价值也越来越被幼儿教育工作者所认识和认同。了解游戏与幼儿园课程教学的关系，实现游戏与幼儿园课程教学的有效融合，已经逐渐成为幼儿教育领域众多重要课题中不可忽视的一部分[1]。为了帮助那些奋战在一线的幼儿教育工作者消除在游戏化课程教学实施过程中所遇到的的盲点和痛点，需要正确认识游戏化教学，明确幼儿园游戏化教学中存在的问题，进而提出优化幼儿园游戏化教学的对策，以期进一步将学前教育课程改革落到实处，从而提升我国学前教育的整体教学水平和教育质量。

一、幼儿园课程游戏化教学的概念

对于幼儿园教学来说，与小学教学不同的一个明显特点就是游戏化，幼儿园的孩子们年龄较小，正处于活泼好动、充满好奇心的发展阶段，游戏化刚好符合这个阶段孩子的身心特点，对孩子的全面发展具有一定的促进作用[2]。

所谓游戏化教学，指的是儿童和教育工作者在幼儿园在教学内容上主要围绕健康、社会、语言、科学和艺术五个领域，并以游戏精神来开展一系列自由的、快乐的和充满创造力的教学活动[3]。让孩子先自己学，再由老师进行教授，这样可以根据孩子学的方法来选择教的方法，并进一步认识和了解幼儿，深入把握幼儿的年龄特征和身心发展特点，从而使教学活动有效开展。

游戏化教学所遵循的游戏精神强调自由、快乐和创造性，有利于营造开放包

容的教育环境和教学文化[4]，在这种环境和文化氛围下，教师允许幼儿进行各种尝试，鼓励他们对各种好奇的事物进行探索和创新，与其等待机会和条件成熟，游戏化教学更强调去着手去做，让孩子们通过做事去求进步和发展。游戏化教学与自由的教学环境和包容的教学文化之间相互促进，同时也在相互创生[5]。当教学环境封闭、教学文化保守时，游戏化教学也难以取得良好效果，而死板无趣的游戏化教学也不利于自由的教学环境和包容的教学文化的形成。因此，教学环境、教学文化和游戏化教学密不可分，教师和幼儿在教学和学习过程中应当始终以游戏精神为核心，以便使开放包容的教学环境和教学文化得以形成和持续发展。

二、幼儿园课程游戏化教学的现实问题

教育理念与教学实践脱节

作为我国学前教育教学改革的重要内容，在课程教学过程中进行游戏化教学的理念越来越被幼儿园教师所接受并认可，但在实际教学过程中，针对游戏化教学的专业培训较少，相关练习也不够，不少教师对游戏化教学的认识还停留在抽象的概念层面，这往往会造成教师的教育理念与他们自己的教学行为相脱节，这些教师既没有抓住游戏化教学的本质，也没有能力在实际的教学过程中进行有效的游戏化教学。在教育实践中，有些教师只在课堂教学活动中根据游戏化教学的理念，简单地添加教育游戏，甚至有些教师将游戏与教育内容分开，忽视了孩子的兴趣和生活经历，这并不能将教育与游戏有效结合，也很难体现整个幼儿园课程教学的游戏精神。幼儿教育工作者在设计游戏化教学的过程中，并没有有效衡量游戏化教学的难度，导致在实际实施过程中，幼儿进行游戏活动的难易程度不是过高就是过低。如果课堂教学过程中的游戏活动难度过高，教学目标和教学活动的各个环节就会过分强调知识，学习内容会变得抽象，活动的知识性就会超过趣味性。如果课堂教学过程中的游戏活动难度过低，不仅会使孩子们的积极性降低、注意力分散、不能全身心投入到课堂活动的各个方面，教师也不能实现预设的教学目标，幼儿身心和各方面能力和水平也难以的到发展和提升。除此之外，也有幼儿教师过于注重教学过程中的游戏性而忽视了知识性和教育性，在教学过程中“滥用”课堂游戏，将教学活动变成多重游戏活动，不关注游戏的教育功能，忽视了幼儿能力的培养，违背了“教学游戏化”的初衷[6]。

教学主体错位

幼儿园的教学活动是有目的、有计划的，即从课程活动的目标到活动的准备都是预先确定的，集体课堂活动之间的游戏通常是教师围绕课程目标来设计的。这类趣味活动始终在老师的严格把控下，从题目、材料、规则的设计到组织安排都由教师一手策划而成。在这个过程中，教师占据主导地位，而儿童的主体地位得不到保证甚至被削弱[7]，这与目前强调的尊重学生主体地位的教育理念背道而驰。设计教学活动的目的是为了实现教学目标，幼儿园课堂教学都是集体活动，且课堂游戏具有很强的目的性，很难满足孩子们各个性发展和差异化需求。游戏的