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浅谈幼儿园开展自主性游戏的实践研究

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”。自主游戏是让幼儿根据自己的选择开展游戏活动，自己萌发游戏主题并积极主动参与游戏，从而满足自身的兴趣和发展。本文对现阶段幼儿园自主性游戏活动开展中存在不足进行分析，并提出几点开展自主性游戏的策略，以期能够为幼儿园改进教学工作带来一些帮助。

关键词：自由与自主、开展策略、评价方式、教师介入

引言：游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得身心全面和谐发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。如果孩子在游戏中失去自主性，只是按照成人的意愿被动地参与游戏，他们便会失去游戏的积极性，不利于幼儿的发展。

什么是自主性游戏？所谓自主性游戏是指幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如区域游戏、户外游戏等。幼儿在游戏过程中，是带着兴趣，自主地、积极地作用于环境的，使得天性自由表现，促进身心和谐发展[1]。

一、幼儿园开展自主性游戏中存在的问题

幼儿园在开展自主性游戏时存在诸多问题，不能保证幼儿在游戏中真正的自主，问题主要存在于以下几点。

（一）教师决定游戏内容，未能尊重幼儿意愿

自由和自主是科学开展自主性游戏的两个重要前提条件，因而在开展自主性游戏时，首先应满足幼儿意愿可以得到尊重，让幼儿充分发挥自主性。然而在游戏开展过程中，大多数教师只是根据幼儿的发展水平或气质类型来安排幼儿活动区域，有的甚至只是为了节省时间随意分配幼儿到各个游戏区域，如将粘液质的幼儿分配到表演区，看似教师是一片好心，通过活动让安静的幼儿变得活泼。其

实不然，教师在游戏中的分配，让幼儿失去自主选择自己感兴趣的游戏机会，幼儿在被分配的游戏中毫无兴趣，无所事事，无法对不感兴趣的游戏进行专注“工作”，从而限制幼儿的能力发展。

（二）材料投放单一受限，幼儿游戏兴趣不浓

现阶段幼儿园的自主游戏中，很多材料都是教师提供，未能满足幼儿的自主选择。有时提供的材料显得过于单一，种类和数量有限，不能满足每位幼儿对材料的自主操作与探索。一些游戏材料长期未更换，一直操作同样的材料，使得幼儿在游戏时失去操作兴趣，材料操作不能满足幼儿的发展。比如户外自主游戏时，教师只提供塑料圈一种器械，再比如美工区的材料一直都是画笔和橡皮泥等，材料单一和不及时更换，都是幼儿对自主游戏失去兴趣的缘由所在。

（三）游戏时间控制不当，游戏质量难以提高

自主性游戏是否开展的有质量，游戏时间的长短起到关键性的作用，但多数教师在开展游戏时在时间上都得不到保证，教师会因为幼儿园制定的活动安排表匆匆结束游戏，即使幼儿正在认真进行游戏也会被“叫停”，匆匆的结束游戏会大大打击幼儿对游戏的兴致，因为幼儿的注意发展特点是无意注意占优势，有意注意初步发展，因而幼儿的游戏注意易受其他事物的影响而转移，导致幼儿后期游戏不能顺利进行，游戏无法进一步深入。

（四）教师指导水平有限，游戏过程出现断层

自主性游戏虽说是幼儿自主的游戏，但若将这种自主性等同于为所欲为，想干什么就干什么，那么这必将导致幼儿在任何活动中没有规则意识，缺乏行为规范。但在一些自主游戏中发现，一些教师对幼儿放任自流。游戏开始前，将材料放在一旁，幼儿无秩序争抢材料；游戏进行时，教师仅仅是默默地待在一旁看着幼儿活动，失去有目的的观察和记录；游戏结束后，并未对幼儿游戏中的收获和困惑进行指导与分析，游戏直接结束。

（五）游戏评价仅限教师，评价内容缺乏深度

自主性游戏结束后，一般只有教师才是“权威”的点评者，幼儿只是被点评者。除此之外，教师点评的内容也缺乏深度，譬如只是评判是非，即给幼儿的行为下个结论非对即错，比如评价幼儿在游戏中争吵是不对的；或者总结概述，教

师就幼儿在自主性游戏中的外在表现，作总结性发言[1]。如评价小班娃娃家的幼儿，他们能按角色（爸爸妈妈宝宝）进行游戏，按自己的职责活动，很不错；再者就是陈述答案，教师直接指出幼儿在游戏中存在的问题，并直接告诉幼儿应该怎样做。这些点评都只是表面，缺乏深度，也未体现以幼儿为主体的原则。

二、幼儿园有效开展自主性游戏的策略

基于以上自主性游戏开展过程中存在的问题，我从自主性游戏的选择、过程、讲评等方面谈如何采取科学有效的措施，使得幼儿的自主性能够始终贯穿整个游戏过程，在幼儿园教育教学活动中实现真正的自主性游戏。

（一）尊重幼儿意愿，自主选择游戏

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏应满足幼儿的内在需要，应是幼儿自发的活动。自主游戏应尊重并满