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统编版语文四年级上册《古诗三首?出塞》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文四年级上册第六单元的《古诗三首?出塞》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《出塞》是唐代诗人王昌龄的经典边塞诗，收录于四年级上册第六单元，该单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受古人对国家、对家乡的深情。从教材定位来看，本课是学生接触边塞诗的开篇之作，前承三年级古诗学习中“读准字音、初步理解诗意”的基础，后启高年级“体会诗歌情感、赏析艺术手法”的能力要求，在古诗教学体系中起到承上启下的作用。

诗歌仅四句二十八字，却意境雄浑、情感深沉：“秦时明月汉时关”以时空交错的手法勾勒边塞的苍凉，“万里长征人未还”道尽战争的漫长与残酷，“但使龙城飞将在”暗含对良将的期盼，“不教胡马度阴山”则彰显捍卫家国的壮志。教材配套的插图描绘了边关冷月、戍卒驻守的场景，可辅助学生直观感受诗中意境；课后思考题“说说诗句的意思，再想想这首诗表达了诗人怎样的思想感情”，明确了本课的核心学习任务，为教学提供了清晰指引。

从学生认知特点来看，四年级学生已具备独立朗读古诗、借助注释理解简单词义的能力，但对“边塞”“长征”“龙城飞将”等历史背景知识较为陌生，理解诗歌深层情感存在一定难度。因此，教材在编排上既注重基础积累，又通过思考题引导学生深入感悟，符合四年级学生“由浅入深、逐步递进”的认知规律。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段古诗教学的要求——“诵读积累，借助注释和工具书理解大意，体会思想感情”，结合教材特点与学生实际，我将本课教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.认识“塞、秦、征”等3个生字，会写“塞、秦、征、未、还”5个生字，重点指导“塞”（上下结构，注意“宀”覆盖下方“土”字）、“征”（右半部分是“正”，不是“止”）的写法；

2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；

3.借助注释、插图和上下文，理解“秦时明月汉时关”“但使龙城飞将在”等诗句的意思，初步掌握“互文”的古诗表达手法。

（二）过程与方法目标

1.通过“情境导入—朗读感悟—合作探究—拓展延伸”的教学流程，学习借助多种方法理解古诗大意；

2.小组合作讨论“诗人为什么会想到‘龙城飞将’”，培养合作学习能力与逻辑思考能力；

3.尝试结合诗句想象边塞场景，学习“边读诗、边想象”的古诗学习方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受边塞诗雄浑苍凉的意境，体会诗人对战争的痛惜、对良将的期盼以及捍卫国家领土的壮志；

2.初步了解古代边塞将士的生活，激发对家国的热爱之情，树立初步的责任意识。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知难点，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.正确读写本课生字词，有感情地朗读、背诵古诗；

2.借助注释和插图，理解诗句大意，把握诗歌主要内容。

确定依据：《语文课程标准》明确要求第二学段学生需“积累课文中的优美词句、精彩段落”，古诗背诵与字词积累是基础任务；理解大意是体会情感的前提，只有掌握诗歌表层意思，才能深入感悟深层情感，因此将其作为重点。

（二）教学难点

1.理解“秦时明月汉时关”中“互文”的表达手法，体会诗句的时空感与苍凉感；

2.感悟诗人借诗句表达的对战争的痛惜、对家国的热爱之情。

确定依据：“互文”是古诗中较为特殊的手法，四年级学生首次接触，难以独立理解；诗歌情感蕴含在简洁的文字中，需要结合历史背景与生活体验才能体会，而学生缺乏边塞生活经验，对“战争的残酷”“家国的意义”认知较浅，因此将其作为难点。

四、说教法

为突破重难点，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放边塞风光视频、展示古战场插图，创设沉浸式情境，帮助学生感受边塞意境；

2.朗读感悟法：设计“自由读—指名读—范读—配乐读—分组读”多种朗读形式，以读促悟，引导学生在反复朗读中体会情感；

3.问题引导法：围绕“明月和关隘为什么是‘秦时’‘汉时’的？”“诗人希望‘龙城飞将’出现，是因为当时缺少这样的人吗？”等问题，引导学生深入思考；

4.直观演示法：利用生字卡片、诗句解析PPT，直观呈现重点知识，降低理解难度。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下学法：

1.朗读法：通过多种形式的朗读，积累语感，初步感知诗歌情感；

2.合作探究法：小组讨论“诗句意思”“诗人情感”等问题，在交流中互补知识、深化理解；

3.图文结合法：借助教材插图与教师展示的图片，将文字与画面结合，辅助理解