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《材料的利用与发展》教学有感

在执教浙教版科学九年级上册《材料的利用与发展》一课时，我始终被一种“连接”的力量所触动——这不仅是知识与生活的连接，更是学生思维与科学发展脉络的连接。整堂课下来，最让我惊喜的不是知识点的顺利传递，而是学生眼中逐渐亮起的“发现之光”，让我对科学教学的本质有了更深的感悟。

开课之初，我没有直接罗列金属材料、无机非金属材料、有机合成材料的分类，而是带着学生做了一个“身边材料大有哪些信誉好的足球投注网站”的小游戏：让他们摸一摸课桌的木质面板、捏一捏笔杆的塑料外壳、看一看窗户的铝合金框架，再回忆家里厨房的陶瓷碗、身上衣服的化纤面料。当学生们发现“原来每天接触的物品，都藏着材料科学的密码”时，课堂的氛围瞬间活跃起来。有学生举手提问：“老师，为什么课桌不用纯铁做？明明铁更结实啊？”这个问题恰好叩开了“材料特性与用途匹配”的核心——我顺势引导他们分析不同材料的密度、硬度、耐腐蚀性，再结合使用场景的需求，让“物质的性质决定用途”这一科学观念，不再是课本上生硬的句子，而是能解释生活现象的“钥匙”。

在讲解金属材料的发展时，我特意带来了一枚生锈的铁钉和一块不锈钢勺子，让学生对比观察。当他们看到铁钉表面斑驳的锈迹，再触摸不锈钢勺子光滑的表面时，自然而然地追问“为什么不锈钢不容易生锈”。我没有直接给出答案，而是引导他们回顾之前学过的金属活动性顺序，结合“合金改变金属特性”的知识点，让他们自主推测不锈钢中可能添加的其他金属。有学生联想到家里的“铝合金门窗比纯铝更耐用”，还有学生提到“钛合金能做人造骨，因为它和人体相容性好”，这些来自生活的联想，让抽象的“合金优势”变得具体可感。那一刻我意识到，科学教学的关键，就是搭建起“课本知识”与“生活体验”之间的桥梁，让学生在探索中主动建构知识，而不是被动接受。

课程后半段，当讲到有机合成材料时，我设计了一个小小的辩论环节：“塑料是福音还是隐患？”学生们分成两组，有的列举塑料在食品包装、医疗器材中的重要作用，有的则担忧白色污染对环境的破坏。辩论结束后，我没有给出“标准答案”，而是引导他们思考：“科学发展的意义，不仅在于创造新事物，更在于学会理性看待事物的两面性。”我给他们展示了可降解塑料的研发过程、废旧塑料的回收技术，告诉他们“解决材料带来的问题，最终还要依靠材料科学的进步”。看着学生们若有所思的表情，我知道他们学到的不仅是“塑料的分类”，更理解了科学与社会、环境之间的责任关联——这或许就是科学素养最朴素的体现。