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《材料的漂浮能力》教学有感

执教青岛版（五?四学制）科学五年级上册《材料的漂浮能力》一课后，课堂上孩子们专注的眼神、动手操作时的投入以及思维碰撞出的火花，仍清晰地浮现在脑海中，让我对科学教学有了更深刻的思考与感悟。

科学课的核心在于引导学生主动探究，而这节课的教学，我始终将“学生为主体”的理念贯穿其中。课前，我提前让学生收集了不同材质的物品，有塑料块、木块、金属片、玻璃球、陶瓷杯等，这些生活化的材料让孩子们充满了熟悉感，也为课堂实验的顺利开展奠定了基础。课堂伊始，我并没有直接告诉学生哪些材料能漂浮、哪些会沉底，而是抛出问题：“我们生活中常见的这些材料，放到水里会有怎样的表现呢？大家想通过什么方式找到答案？”问题一提出，孩子们立刻活跃起来，纷纷表示要亲自动手试一试。这种“先猜想、后验证”的方式，不仅激发了学生的探究兴趣，更让他们主动走进了科学探究的过程。

在实验环节，我将学生分成小组，让他们分工合作，有的负责操作，有的负责记录，有的负责观察现象。当孩子们小心翼翼地将不同材料放入水中，看到木块、塑料块稳稳地浮在水面，而金属片、玻璃球迅速沉底时，脸上满是惊喜。但课堂的精彩远不止于此，有一个小组发现，同样是金属材料，轻薄的铝箔纸能浮在水面，而厚重的铁钉却会下沉，他们立刻提出疑问：“为什么都是金属，表现却不一样呢？”这个问题瞬间引发了全班的讨论，有的学生认为是“轻重不同”，有的学生觉得是“形状不一样”。面对孩子们的疑惑，我没有直接给出答案，而是引导他们进一步设计实验——将铝箔纸折成小船和揉成纸团，再分别放入水中观察。当看到折成小船的铝箔纸依然漂浮，而揉成纸团的铝箔纸快速下沉时，孩子们恍然大悟：原来材料的漂浮能力，不仅和材料本身有关，还和物体的形状、排开水量等因素有关。这一刻，我深刻感受到，科学知识不是靠教师“灌输”的，而是学生在动手实践、主动思考中“悟”出来的。

当然，这节课也存在一些不足之处。比如，在小组实验时，个别小组的分工不够明确，导致部分学生参与度不高；还有，在引导学生深入探究“排开水量与漂浮能力的关系”时，由于时间有限，没能让学生充分展开讨论和实验。这些问题也为我今后的教学指明了方向：在今后的科学课中，要更加注重小组合作的有效性，提前做好小组分工指导；同时，要合理把控教学时间，给学生留出更多自主探究和思考的空间，让学生真正成为科学探究的主人。