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《测量降水量》教学有感

在执教教科版三年级上册《测量降水量》一课时，我深深感受到科学课的魅力在于让学生在动手实践中探索自然奥秘，也真切体会到“做中学”对低年级学生科学素养培养的重要意义。这堂课不仅是一次知识的传递，更像是一场师生共同参与的科学探究之旅，每一个环节都充满了惊喜与思考。

课前，我提前准备了简易雨量器——用透明塑料瓶切割制作，贴上统一刻度的纸条，还为每个小组准备了模拟降雨的喷壶、记录单和放大镜。原本担心三年级学生动手能力有限，操作时会出现混乱，可课堂上的场景却出乎我的意料。当我演示完雨量器的使用方法，让小组合作模拟测量“降水量”时，孩子们立刻投入到实验中：有的负责固定雨量器，有的小心翼翼地控制喷壶“降雨”，有的盯着刻度仔细读数，还有的认真在记录单上写下数据。就连平时上课容易走神的几个孩子，此刻也专注地观察着雨量器里水位的变化，时不时和同伴讨论“我们这次的降水量是多少毫米”“要不要再测一次更准确”。这种主动参与的热情，让我意识到直观的实验操作远比单纯的讲解更能激发学生的学习兴趣。

课堂上还有一个小插曲让我印象深刻。有个小组在测量时发现，他们的雨量器刻度读数和邻组相差较大，立刻着急地举手提问。我没有直接告诉他们答案，而是引导他们检查操作步骤：“是不是喷壶喷水时高度不一样？”“读数的时候视线有没有和水面保持水平？”在我的提示下，孩子们重新梳理实验过程，发现是因为“降雨”时喷壶离雨量器太近，导致局部水量过多。他们调整后重新实验，这次的数据和其他小组基本一致，孩子们脸上露出了成功的笑容。这个小意外让我明白，科学课上的“问题”不是麻烦，而是培养学生严谨态度的好机会。当学生在实践中遇到困惑时，教师要做的不是直接给出解决方案，而是引导他们自主探究、寻找原因，让他们在纠错的过程中理解科学实验的规范性。

课后反思这堂课，我也发现了一些可以改进的地方。比如在模拟降雨环节，虽然每个小组都完成了测量，但喷壶喷水的均匀度难以完全控制，导致部分小组的数据存在微小偏差。如果下次教学，我可以提前准备不同规格的喷壶，或者设计“多次测量取平均值”的实验任务，让学生进一步体会科学测量中减少误差的方法。另外，在拓展环节，我可以结合当地的天气情况，让学生课后观察真实的降雨，用自制的雨量器进行实际测量，将课堂知识与生活实践更好地结合起来，让学生感受到科学就在身边。